疫情期間薄弱學校網絡授課情況研究

李一鳴

[摘? ?要]由于新冠肺炎疫情暴發，2020年春季學期開學時間一推再推，各地響應教育部“停課不停學”的號召，積極探索實踐網絡授課。薄弱學校受學生家庭條件、家長意識以及學生習慣等因素影響，網絡授課效果普遍不佳。文章對福臺初級中學八年級的網絡授課情況做了調查研究，旨在找出問題、探索問題、解決問題，為未來的教學提供參考。

[關鍵詞]網絡授課;薄弱學校;策略

[中圖分類號]? ? G632.4? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）12-0085-02

信息技術的飛速發展給教育帶來諸多挑戰的同時也帶來了無限機遇。“互聯網+教育”改變了人們的學習方式。人們可以隨時隨地在互聯網上獲取自己想要的知識，只要有獲取知識的需求。對于薄弱學校的學生來說，受家庭條件、家長意識和自身學習習慣等因素的影響，主動上網獲取知識的欲望并不強。

2020年初，新冠肺炎疫情暴發，開學時間一推再推。教育部發出了“停課不停學”的號召，福臺初級中學積極響應，主動探索，開始了網絡授課。但是在網絡授課之前，大部分教師對學生的學習效果表示擔憂，而從后期的反饋來看，這種擔憂成了現實。筆者對福臺初級中學八年級學生的上網課情況進行了問卷調查，旨在發現問題，挖掘問題根源，探索解決策略，以為后疫情時期筆者所在學校教師的專業發展和學生的學習提供指導性的建議，并為同類學校提供一定的借鑒。

一、現狀調查

1.學生的基本情況

福臺初級中學位于安定區的新城區，學生大部分來自所在片區中的某小學，生源穩定。筆者通過調查八年級全部學生，基本能夠了解、掌握學校的整體情況。

學生以進城務工人員隨遷子女為主。八年級241名學生中有進城務工人員隨遷子女201人，這些學生中，在城區租房住的占66%。八年級學生中，有父母陪伴的接近54%，有父母一方陪伴的占34%，剩余的為爺爺奶奶監管或者親戚監管。

家長整體文化水平偏低。學歷為本科及以上的父親有3人，母親有7人;學歷為初中及以下的父親占66.8%，母親占75.5%。

八年級學生中還有2名殘疾人，2名孤兒，29名來自單親家庭，8名來自重組家庭。這部分學生在心理和學習上大都存在一定問題。

福臺初級中學多屆學生均存在基礎薄弱、學習習慣差等問題。大部分家長無法輔導甚至無法督促孩子完成課后作業。所以教師基本都會在課堂上解決大部分的學習問題，并通過課后督導來保證教學質量。

2.學生網絡行為調查

這241名學生中只有28人有電腦，其余學生平時只能借助父母或他人的手機上網。66%的學生表示會在網上聊天，28.6%的學生表示會玩網絡游戲，55.6%的學生表示會上網聽歌、看電影，超過65%的學生表示會上網搜索不會的習題的答案。

大部分學生受家庭條件限制，平時上網的頻率并不高，一周超過3次的學生只占19%，而且主要是因為家長無法進行作業輔導，所以只能上網尋求幫助。有的學生還因此養成惰性，一旦遇到不會的習題想都不想，便馬上上網搜索答案。對此，大多家長無法給出指導性的意見，只能聽之任之。

基于對學生平時學習行為和家長督促陪伴情況的了解，幾乎所有教師在網絡授課開始前就表示了擔憂。除了有對學生的擔憂之外，還有對自己的擔憂。大多教師沒有上網課的經驗，沒有可以借鑒的方案。

二、網絡授課中出現的問題

帶著擔憂，教師倉促應戰。果然，在網絡授課之初，可謂狀況百出。

1.教師缺乏信息技術應用能力

福臺初級中學選用騰訊群課堂為授課平臺。大部分青年教師經過培訓能夠基本掌握相關的技術，但遠遠達不到熟練的程度。年長的教師即使經過培訓，也很難有效應用相應的信息技術。在開展網絡授課時，要么無法開啟群課堂，要么開啟了看不見圖像或聽不到聲音。相比之下，學生對于網絡技術的接受和適應能力要強得多。

2.學生出勤率不高

根據調查，八年級沒有出勤率達100%的班級。有9名學生因手機或網絡條件差從頭至尾沒有參加過網課學習;有24%的學生家中沒有無線網，只能使用流量上網課，所以只參與了部分課堂的學習;還有一部分學生因為家中瑣事、家長返工等不能出勤。筆者授課班級的學生共有42人，但是每天參與網課的人數從來沒有超過35人。

3.學生的學習狀態無法保證

在傳統課堂上，教師可以隨時監控學生的學習狀態。但是在網絡課堂中，教師根本無法監控學生的狀態。在這種情況下，若再缺乏家長的有效陪伴，學生可能并不能保持良好的上課狀態。能保持良好上課狀態的學生僅占27%，甚至有9%的學生表示他們的上課狀態極差。筆者私下了解到，個別自控能力差的學生會在上網課時伺機聊天、看小說、玩游戲。

教師對網絡授課效果做了最壞的預測，但是沒想到結果比想象的還差。從開學的檢測來看，學生的網課學習收效甚微。

筆者認為，除了客觀因素外，學生的主觀能動性不足是造成網絡授課效果不佳的深層次原因。受多種因素影響，大部分薄弱學校的學生沒有形成主動學習的意識，也沒有養成良好的學習習慣，主要依靠教師的督促來保證學業質量。一旦將這些學生置于網絡授課環境中，他們便會因缺少監管而更加放松對自我的要求。

三、解決策略研究

“互聯網+教育”的提出，似乎對薄弱學校教育的影響并不大。一直以來線上教育只是線下教育的有效補充。有需求的學生可以通過網絡搜索、獲取感興趣的知識，或者報名參加網絡輔導班來提升相應的學科能力。教與學主要還是在學校、在課堂中完成的。本次疫情給大眾帶來新的思考：一旦教學環境和教學方式發生變化，網絡授課成為常態，我們應當做出哪些改變來迎接挑戰，確保甚至增強教學效果？

1.優化功能，提升網絡平臺的服務能力

在教師的應對能力和信息技術水平沒有大幅度提升的前提下，如何縮小網絡課堂教學與正常課堂教學的差距是值得探究的問題。

調查中大部分師生認為網絡課堂教學與正常課堂教學最大的差別在于課堂的互動和教師對學生的監控。新課改以來，課堂教學以學生為主體，各個環節都有大量的師生互動和生生互動。互動是思維碰撞和知識建構的過程。對此，學生已經習以為常。但是網絡課堂教學的互動性很差，大都回歸了教師講、學生聽的傳統模式，因而教學效率大幅度下降。雖然有的網課平臺具備互動功能，但還是具有一定的局限性。此外，在正常的課堂教學中，教師能夠隨時監控所有學生的學習狀態，可以通過提問、警告等方式來集中學生的注意力，也可以根據學生的反應隨時調整教學策略，但是這些都難以在網絡課堂教學中實現。

因此，網絡平臺需要改進技術，提升網絡授課的臨場感和互動性。或許未來可以通過VR技術將所有師生引入一個虛擬網絡教室，盡可能地將網絡課堂還原為正常課堂。

2.有效引導，提升教師的各項能力

教師要轉變觀念，探索網絡環境下特有的教學模式，同時要不斷提升自身的信息技術素養，以適應新的教學環境。

疫情期間，福臺初級中學中有很多教師在準備不足的情況下開啟了網絡授課。有一些教師將以往的課堂形式照搬到了網絡課堂上，以致出現了很多問題。經過一段時間的混亂后，學校開始呼吁教師根據實際情況探索新的模式，引導教師構建不同類型的課堂，總結一定的經驗。

網絡課堂教學在互動和監管方面比不上正常課堂教學，但是在知識的展示和獲取方面有著巨大的優勢。教師應該思考如何揚長避短，利用好網絡的優勢提升授課效率。網絡授課在未來的教育中必定會占據一席之地，所以各地各校應將網絡授課的教學設計和教學方式等作為全新的課題組織教師進行研究。

同時，如何用好疫情期間教育部打造的名校名師課堂等優質的網絡教育資源值得學校管理者和每一位教師認真思考。這些優質資源既可以作為課堂教學的有效補充，又可以成為教師專業成長的助推器。

3.家校互動，增強家長的陪伴監督意識

大部分薄弱學校學生的家長因為工作原因或認識水平有限無法對他們進行有效的引導。可以說，這類學生的家庭教育普遍缺失。一些學校雖然在鼓勵家長進行家庭教育上做過大量的努力，但是收效甚微。從以往的經驗來看，學校可以通過加強家校互動來提升家長的認識水平。在盡量不影響家長工作的前提下，學校可以組織各種家校互動活動，以加強家校聯系。

4.樹立目標，培養學生主動學習意識

提高學生的學習主觀能動性最為重要。教師不僅要給學生傳授知識，還要著眼于學生的多元發展和終身發展，培養學生主動學習的意識和能力。

相比于優質學校，薄弱學校要付出更多的努力。薄弱學校中的很多教師為了提高教學成績，往往會將關注點放在知識的傳授上，忽略了學生學習能力的培養。要想解決這一問題，一方面需要上層干預，另一方面需要教師樹立擔當精神，在提高學習成績和提高學習能力之間找到平衡點。

突如其來的疫情給教育帶來了巨大的挑戰。各地各校積極探索網絡授課方式，總結出了許多可以借鑒的經驗，也提出了許多值得推廣的做法和模式。薄弱學校在生源等方面有其獨有的特征，在網絡授課過程中也暴露出了很多共性問題。本文通過分析福臺初級中學八年級的網絡授課情況，探索出了相關問題出現的原因和解決策略，希望能給薄弱學校未來的教師培訓和教研教改提供一點參考。

（責任編輯? ? 王嵩嵩）