校本教研中交流形式創新初探

韓燕舞 王華月

[摘? ?要]創新校本教研中的交流形式，對提升教研質量，提升教師專業素養必要且重要。鄭州市第一〇二初級中學創新采用了“紙質文本呈現式”“現場發言交流式”“現代手段呈現式”“網絡線上教研式”等校本教研的交流形式，有利于提高教師參與教研的積極性，促進教師的專業化發展。

[關鍵詞]校本教研;交流形式;創新

[中圖分類號]? ? G632.4? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）12-0074-02

學校是真正發生教育的地方，教學研究只有基于學校真實的教學問題才有直接的意義。為了進一步創新校本教研中教師的交流形式，通過校本教研有效促進教師的專業成長，我校首先確立了校本教研新思路，即以“一個中心”“兩個轉變”“三個理念”“四個服務”“五個結合”為核心，創出特色，推動學校高品質發展。

“一個中心”：以促進教師專業成長和學生全面發展為中心。

“兩個轉變”：轉變教育觀念和教學行為。

“三個理念”：第一，學校是教學研究的基地，教師是教學研究的主體;第二，確立教、研、訓一體化的理念，將教師的教學、科研、培訓熔于一爐;第三，促進師生共同發展是教學研究主要而直接的目的。

“四個服務”：服務于學校教育教學;服務于教師專業成長;服務于學生全面發展;服務于教育管理決策。

“五個結合”：學習與交流相結合;教育理論和教學實踐相結合;教研和科研相結合;教研和培訓相結合;“請進來”與“走進去”相結合。

圍繞以上思路，我們設計了校本教研調查問卷，寫出了調查報告，對教研中教師交流的現狀進行了分析。

通過和教師訪談交流，結合專家的金點子，我們先在部分學科組進行了交流方式創新試點，然后逐步推廣到全校各學科組。通過整理教師的教學反思和教育筆記，召開研討會，記錄、反思校本教研效果，分析總結教師成長和學校質量提升情況，我們對以下校本教研中的交流形式進行了創新：

一、紙質文本呈現式

（一）書寫教育教學故事

教師通過記錄教育教學中的小故事、有價值的談話、難忘的活動、與學生相處的暖心片段、課堂突發小事故及解決策略、班級管理中難忘的瞬間等，寫下自己的感悟、困惑與進步，實現專業成長。該形式對教師文字功底的要求不高。

（二）記錄教學反思

教學反思，是指教師對自己的教學行為或認識所進行的分析。教師在教學中，把自己作為研究對象，研究自己的教學觀念和實踐，記錄教學中的困惑與收獲，反思自己的教學行為和教學效果，形成自己對教學現象、教學問題的創造性見解，使自己真正成為教學和教研的主人。該形式有助于教師充分調動自己的潛能，提高自己解決問題的能力。

二、現場發言交流式

（一）課堂觀摩和課例研討

通過以“優秀教師上課——上課教師談教學設計與反思——同科教師圍繞課例研討交流——達成共識，形成意見，優化設計——經驗共享，推廣成果”為操作流程的課堂觀摩和以“觀課、執教教師交流教學設想意圖與教后反思，教師議課”為內容，以“合作上課”“同課異構”“多輪跟進”為方式的課例研討，教師有了互相切磋教學問題的伙伴。教師之間分享備課資料和教學技巧，共同分析教學情況，研究教學改進策略，加強了教師對自我教學的關注和改進。

（二）課題研究與沙龍研討

我校將學科校本教研同科研有機結合，針對教師在教學過程中存在的共性問題、典型的教學實踐積極開展課題研究，形成學校有省級課題、教研組有市級課題、備課組有校級課題研究的局面。此形式有利于增強學校的學術交流氛圍，提升教師的思考能力和科研能力，提高教師的專業化水平。

沙龍研討是指教師本著自發組成、自愿參加的原則，針對某一主題，自由發表自己見解。這種形式不受時間和空間的限制，而且研討的氛圍相對和諧民主，教師可以以一種放松的狀態對教學中的困惑與問題進行討論。在爭論、討論過程中，教師不斷地進行探索，提高自己對教學問題的認識探究能力，促進自身的專業成長。

（三）教研觀摩和會診研討

我校每學期會分文、理科進行主題教研觀摩，具體舉措為：教研組結合學校的教研主題，根據自己的學科特點形成學科主題，教師在學科主題下確定自己研究的板塊，提前搜集材料，以備研討。其他學科組的教師以文、理科劃分，前去觀摩。觀摩結束后再由其他學科組的教師談感受和收獲，并在自己的組內實踐。2018年3月，我校校本教研主題觀摩活動隆重舉行，數學教研組觀摩活動以“類比探究專題研討交流”為主題，分“學習優秀文章”“青年教師說課”“教學經驗分享”實踐活動展示”四個環節進行。歷史教研組觀摩活動的主題為：百家爭鳴論“核心素養”，暢所欲言話“家國情懷”。通過觀摩，教師打開了在課堂中滲透家國情懷的思路，為不同年級的教師提供了課堂滲透家國情懷的范本，提高了教師的理論水平和綜合素質，很好地促進了教師個人的專業成長。

另外，我校還開展了“秀秀我們的教研組”“本周我主講”“說說我的教學設計”等教研活動，內容既有根據案例分享集體的智慧和經驗，也有針對課程、教學、作業和考試評價等育人關鍵環節容易出現的問題，運用集體的智慧，開出的對癥“處方”。

三、現代手段呈現式

博大起自微小，精深來于平凡。自媒體時代下的微博和微信平臺，給教師提供了新的記錄方式，他們可以隨時隨地地將工作中的細節和思考記錄下來，從而積少成多，成為教師階段性自我反思的良好素材和有力推手。同時，微博和微信的公開化，給教師的記錄和反思營造了良好的氛圍，提供了便利的交流渠道。教師可以遵循“根據需要、提煉素材、梳理價值、發展學生”的原則開發微課程，錄制微視頻，利用微博和微信平臺進行微記錄。微記錄的形式或圖或文、或長或短，這樣生活化、個性化、細節化、及時化的方式，極大地培養了教師終身學習的意識，促進了他們的專業成長。這些方式已經成為我校教師記錄教育點滴、分享教育感悟的常態化方案，并開始逐步形成體系，成為我校教師校本教研活動的一張靚麗的名片。

四、網絡線上教研式

隨著互聯網信息技術的發展以及課程改革的進一步深入，學校的教育教學工作早已與互聯網密切相關、相輔相成、不容分割。構建網絡教科研平臺、開展網絡線上教研是現代教育發展的必然趨勢。為了打破傳統教研受時間、空間和人員限制的局面，減少教師面對面指正的尷尬和顧慮，解決疫情期間教研面對面交流的困難，我校積極開展線上“云”教研，從而使參與面和信息容量得到擴展，教研氛圍也更和諧輕松。

在利用釘釘平臺進行網絡教研的基礎上，我校衍生了基于微信的校本教研科研平臺。學科組創建了學科公眾號，其中發布的內容涵蓋課堂實錄、習題講解、趣味實驗、教育故事、讀書筆記、家庭教育、心理輔導等方面，累計發表原創文章千余篇，粉絲數萬人。

校本教研交流形式的創新，收到了很好的效果，主要表現在：

1.教師的主體意識明顯增強，科研能力有了較大提升。校本教研交流形式的多樣化，打破了原本校本教研形式單調乏味的局面，教師真正成為教研的主體，參與教研的興趣被激發。豐富的教研交流分享形式帶動了教師備課、說課、賽課的熱情，提升了教師的科研能力。

2.開放、合作、自主的交流形式，營造了個性化的教科研空間。沙龍研討和線上教研等形式，讓校本教研變得有自主性、開放性、即時性，教研隨時隨地都可以進行，增加了教師合作交流的機會，也讓傳統的集體教研走向了個性化的發展道路。

3.教師的工作模式、教學理念有所轉變，學校教學質量整體攀升。教師的工作模式變得自主、靈活，促進了教師的發展和學校教學質量的整體攀升。我校中招成績大幅提高，被市教育局授予初中教育教學先進單位。在科研方面，在教研的帶動下，教師參與科研的熱情被激發，我校教師的多篇文章被市教育局核心期刊《教育科研》采用，我校也被評為市教育科研先進單位。

關于校本教研的評價機制還需進一步完善，接下來，我們將引入教師成長記錄袋，將教師被動地接受評價變為主動記錄自己的變化和成長。通過教師主動評價和動態評價，最大限度地激發教師參與校本教研的主動性和積極性，讓教師通過校本教研獲得職業提升帶來的幸福感。

（責任編輯? ? 柳? ?紫）