以學習平臺為載體的中職數學混合式學習設計實踐探索

談鋒 郭群

[摘? ?要]在信息技術的支持下，混合式學習作為當下比較流行的一種新型教學模式，已經得到了大多數國內教育專家的認可。近年來，對于高等數學教學中的混合式學習的研究比較深入，而對于基于學習平臺的中職數學混合式學習研究還不是很多。中職數學教師應不斷深入研究和探索如何利用現有的學習平臺，混合多種教學手段和資源，開展“線上+線下”混合式學習設計。

[關鍵詞]混合式學習;中職數學;學習平臺

[中圖分類號]? ? G71? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）12-0093-02

數學作為職業學校的一門文化基礎課，對學生的專業課學習和實習實訓有著舉足輕重的作用。但是，當前，學生不想學、畏懼學、不會學的現象在職業學校的數學課堂中比較普遍。不僅如此，大部分職校教師還在用著教師主講、配以PPT的傳統課堂教學模式，這樣的課堂對于如今的中職學生來說是不受歡迎的。因此，如何改變職業教育課堂的現狀，已經成為許多教育專家和學者積極研究的內容。微課、慕課、翻轉課堂等都是近年提出來的新的教學方法手段，對于數學課堂教學改革起到了一定的作用，但是也存在局限性。比如，微課通常只是針對一個知識點，并不是所有教學內容都適合采用微課的形式教學。如何利用現有的信息技術，設計以學生為中心的教學，已經成為課堂教學改革的重點。《國家職業教育改革實施方案》中指出，要“適應‘互聯網+職業教育發展需求，運用現代信息技術改進教學方式方法”。這也對新時代職業教學的改革提出了明確的要求。

一場突如其來的新冠肺炎疫情，加快了教育形式的變革?！熬€上+線下”的混合式學習模式，以從未有過的速度在教育領域普及，這種以網絡學習平臺為載體的混合式學習，正在被學生和教師們普遍接受，尤其是當前的中職學生，他們有著較強的好奇心，對新事物有著較強的嘗試的欲望，再加上學生都有智能手機，這就為“線上+線下”混合式學習提供了必要的硬件條件。

一、混合式學習設計的內涵

混合式學習通常被稱為“Blended Learning”。所謂混合式學習設計，就是在教學過程中，以學習過程和效果最優化為目的，以教師為主導、學生為主體，始終關注學生學習的主動性、自主性、創造性，以“online face-to-face”為主要教學模式，從學生的實際出發進行教學和學習設計，開展教學活動和準備，借助網絡實施教學監控和教學指導。混合式學習是學習理念的一種提升，這種提升會使得學生的認知方式發生改變，使教師的教學模式、教學策略、角色也都發生改變。這種改變不僅僅是形式的改變，而且是在分析學生需要、教學內容、實際教學環境的基礎上，通過在線教學和課堂教學的優勢互補來改善學生的認知效果。

二、混合式學習設計在中職數學教學中的實踐

（一）線上探索，激發興趣

興趣是最好的老師?，F在很多學生都沉迷于網絡游戲不能自拔，最主要的原因就是網絡游戲能給他們帶來極大的滿足感和愉悅感。而傳統的學習模式很難在短時間內讓每個學生都能獲得滿足感和愉悅感，學生的興趣難以被激發。讓學生借助網絡學習平臺進行課前探索和課后拓展，能夠滿足學生個性化的需求，從而讓每一個學生都學有所獲。

1.基于學習目標的課前探索

課前的探索不是漫無目的的，是有針對性的，是為了課上高效學習知識而作準備。這個準備是兩方面的：一方面是學生的準備，另一方面是教師的準備。學生根據教師在平臺上布置的任務，完成相應的任務，教師通過學生的任務完成情況，能夠提前了解學生對于知識的掌握情況，從而及時調整教學內容，為有針對性地開展教學作好充分的準備。以《函數的單調性》一課為例，教師在課前布置三個任務：任務一，觀看《函數的單調性的概念》微課;任務二，完成課前檢測;任務三，在網絡上搜索與函數的單調性有關的圖片、視頻、資料等，并將所收集的資料上傳到學習平臺。通過這三個任務，充分調動學生學習的主動性，為線下的學習作好充足的準備。微課具有短而精彩的特性，能有效地吸引學生的注意力，促使學生開展沉浸式的學習。課前檢測能幫助教師了解學生對于概念的掌握情況。哪些學生掌握了，哪些學生沒有掌握，哪些知識掌握了，哪些知識沒有掌握，通過平臺上的數據，教師可以一目了然，從而為開展有針對性的教學作好充分的準備。讓學生在網上搜索相關的資料，有助于培養學生的數據收集能力，更有助于提高學生學習的自主性。

2.基于課堂延伸的課后拓展

學習平臺的應用，讓線上的學習突破了時間和空間的限制。借助學習平臺移動終端的特性，學生在家里或者在宿舍里也能在平臺上完成作業。借助平臺的聊天工具功能，學生之間、學生和教師之間都能便捷地聊天。教師根據平臺反饋的作業情況和學生在討論區里的留言，為學生有針對性地答疑解惑。學生可以根據課堂學習的情況進行自我評價，也可以對教師的上課表現進行評價，學生之間還可以進行互評，從而做到教學相長。利用學習平臺的數據統計功能，教師能夠掌握每一個學生的課堂表現情況以及知識掌握情況，對學生進行全方位的評價。針對學生掌握得不夠好的知識點，教師可以借助學習平臺自帶的直播功能，進行網絡直播，允許學生在直播間發言和討論，這樣能讓學生更好地掌握知識。這種混合多種手段和技術的線上教學方法，增強了學生學習的興趣、動力和自信，充分體現了以學習者為中心的理念，能更好地培養中職學生的數學核心素養。

（二）線下導學，學生為主

在傳統的數學課堂中，教師以PPT為主要教學資源，以口頭講解為主要的傳授知識的方式，學生以認真聽、講、練為主要的學習方式。但是，中職學生在課堂上的表現不盡如人意。傳統課堂上，教師提出問題，讓學生思考和回答，但是否每個學生都在思考，思考得怎么樣，教師很難完全知曉?；趯W習平臺的混合式學習線下課堂是有別于傳統課堂的，它是混合多種教學方法、資源、技術，以學生為主體的線下混合式學習課堂。

1.以問題為導向，啟發思考

在學習平臺的支持下，在混合式學習的課堂上，教師不是一直在講，而是以問題引出所要學習的內容。教師針對各知識點，以問題的形式在學習平臺上設置任務點，讓學生以小組為單位進行交流討論和思考，在教師的引導下逐步探究新知識，并將探究的過程和結果反饋在學習平臺上，之后教師再根據平臺反饋進行有針對性的指導和集中講解。以《函數的單調性》一課為例，上課伊始，教師不是直接介紹函數單調性的概念，而是播放利用平臺上學生上傳的資料制作的與函數的概念有關的Flash動畫，讓學生觀看并思考，從而引出本節課所要學習的內容。為了讓學生能夠更直觀地掌握函數單調性的概念，教師利用交互式的數學輔助教學軟件幾何畫板，讓學生操作由教師提前為他們準備的程序，體驗函數單調增與減的特性。最后，學生在教師的引導下自己歸納出函數單調性的概念，在體驗式的學習中掌握本節課的教學重難點。

2.個性化學習，分層訓練

在傳統的課堂上，學生的練習以紙質的學案為主，教師只有在巡視過程中才能看到學生的完成情況，效率不是很高，且題量不夠，不能兼顧到每個層次的學生。為了檢驗學生的學習效果，教師可以利用課前做好的Flash游戲，讓學生在玩中檢測所學知識，學生在游戲中的得分越高，說明學生掌握得越好。也可以設置不同難度的分層練習，學生完成普通難度的練習后才能繼續做稍微難點的題目。這樣，基礎一般的學生也能找到會做的題目，基礎較好的學生可以做更難的題目。通過平臺的反饋，教師能實時查看每一位學生的練習情況，并能將做得比較好的學生的答案展示給所有學生看，而對于大部分學生出現的問題，也可以及時指出。這樣就大大改善了訓練的效果，真正實現了個性化教育、因材施教。

結合學習平臺的功能，在線下的課堂中讓學生開展混合式學習，能夠讓枯燥的數學課堂變得生動有趣，真正讓學生樂學、會學、學會，體驗到數學學習帶來的美妙感覺。

三、結論

總之，在中職數學教學中以學習平臺為載體進行混合式學習設計，其教學效果要遠遠優于傳統教學設計。“線上+線下”混合式學習能夠充分發揮學習平臺的優勢，使學生“樂學”。融合多種教學資源和信息技術的混合式學習設計，能夠充分體現學生的主體地位，使學生“學會”。在中職數學課堂中采用多種教學方法，能夠充分發揮學生的主觀能動性，使學生“會學”。在信息技術的助力下，中職數學混合式學習設計給中職學生帶來了新的學習體驗，為教師提供了新的教學思路，也必將開啟職業學校教學改革的新篇章。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 鄭靜.國內高校混合式教學現狀調查與分析[J].黑龍江高教研究，2018（12）：44-48

[2]? 陳衛東，劉欣紅，王海燕.混合學習的本質探析[J].現代遠距離教育，2010（5）：30-33.

[3]? 李煒.MOOC 背景下三種常見混合式教學模式的比較研究[J].現代教育技術，2018（S1）：5-10.

[4]? 杜世純，傅澤田.混合式學習探究[J].中國高教研究，2016（10）：52-55+92

（責任編輯? ? 周侯辰）