解讀同伴混齡合作中幼兒的心理理論

林文琪　武建芬　許君迎

【摘要】本文通過混齡班幼兒的合作案例，分析同伴混齡合作中幼兒的心理理論發展水平，發現幼兒的合作策略主要有強制性策略、一般性策略、親社會性策略，幼兒的合作水平主要有意向性合作、自發性協同、適應性協同和組織化協同。研究者據此提出相關建議。

【關鍵詞】混齡班;同伴合作;心理理論

【中圖分類號】G610? ?【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2021）03-0028-05

合作行為是指兩個或兩個以上幼兒，為了達成同一目標而采取共同行動的協作過程（曹中平，1994）。幼兒期是個體合作能力形成與發展的重要時期。在合作中，幼兒共同發起活動、互相協商并解決問題。這不僅能幫助幼兒形成健康的個性品質，也能為他們將來適應社會奠定良好基礎。心理理論（Theory of Mind）是指個體對自己或他人的心理狀態，如意圖、愿望、信念等的認識和理解，并以此對他人的心理和行為進行解釋和推理?！?〕3歲左右的幼兒還不能理解他人復雜的愿望，也不具備考慮他人意圖的能力，〔2〕他們以單獨游戲和平行游戲為主?！?〕4歲幼兒的心理理論開始形成。〔4〕已有研究表明，幼兒通過同伴交往可獲得與他人合作及推測他人想法的機會，有利于其心理理論的發展?！?，6〕混齡教育使幼兒擁有與異齡同伴交往的機會，群體互動的復雜性和層次性得到增強，〔7〕幼兒心理理論在交往過程中得到順應與平衡。本研究擬從合作策略及合作水平分析同伴混齡合作中幼兒心理理論的發展，以供相關人員參考。

一、從混齡班幼兒合作策略看其心理理論水平

同伴混齡交往中的合作行為在幼兒園中普遍存在。為了探尋和解讀幼兒合作行為背后的心理理論水平，本研究選取了杭州市某幼兒園混齡班的28名幼兒為觀察對象，幼兒平均年齡為4.3歲。其中，男孩15名，女孩13名;小班幼兒6名，中班幼兒10名，大班幼兒12名。在自然狀態下，研究者采用直接觀察的方法收集幼兒混齡交往中合作行為的案例，并通過具體案例分析幼兒的心理理論發展水平。

本文將幼兒最常出現的合作策略，如威脅、命令、解釋、利誘、妥協、提醒、輪流等待、共同協商等歸為三大類，分別是強制性策略、一般性策略、親社會性策略?！?〕

1.強制性策略

威脅和命令在同伴混齡交往中屬于強制性策略。使用該策略的幼兒知道威脅和命令是能夠改變對方愿望和行為并使得游戲正常進行的一種手段，說明處于該階段的幼兒具備初步理解他人心理狀態的能力，其心理理論水平處于初級階段。

案例1：要不就別玩了

在自由活動中，等等（4歲）指著積木對奇奇（3歲）說：“你愿意和我一起搭一個超市嗎？”奇奇點了點頭表示答應。這時小凱（3歲）走進了建構區，二話沒說就拿起了幾塊積木，準備和等等一起玩。等等說：“我去拿更多的積木給你們搭吧！”積木拿來之后，小凱從等等手里接過積木開始搭建。不一會兒，超市和馬路都搭建好了?！巴ㄍ械穆凡皇沁@樣子的，”奇奇邊說邊伸手把小凱搭的路拆開。小凱著急地吼道：“你不能拆我的路！”眼看兩人就要起爭執，等等命令道：“不許吵！你們要不就重新一起搭一條新的路，要不就別玩了！”小凱和奇奇只好聽從等等的話，一起商量著搭出了一條大馬路。

在案例1中，等等先對奇奇發出了合作的邀請，并在小凱主動進入游戲后，對自身的工作進行了調整，即由搭積木的工作轉換為拿材料的工作。在游戲過程中，奇奇和小凱因為馬路的搭建發生分歧。這時4歲的等等已具備了理解他人內心活動的能力，他知道用命令口吻能使另外兩名幼兒聽從自己的話，使游戲正常進行。因此，他迅速做出了判斷并使用強制式語氣對兩人進行干預。最后奇奇和小凱為了使游戲繼續下去，調整了自己的意愿，順從了等等的指令。一般來說，4歲幼兒逐漸不再以自我為中心，他們會嘗試著推測游戲伙伴的意圖，并根據對方的意圖采取某種行為來達成自己的目的?！?〕在合作過程中，為了使游戲順利進行，年長或年幼的幼兒都會使用一定的合作策略。雖然威脅或命令很有可能會引起同伴的消極情緒，但這恰恰也是對他人內心活動的一種把握和控制。

2.一般性策略

一般性策略是指幼兒在同伴合作中為了達成共識而做出的一般性決定，這類策略沒有敵意消極的因素，也不會引起他人積極的情緒反應。一般性策略包括解釋、利誘、妥協、提醒等。使用一般性合作策略的幼兒往往能夠簡單地推測對方的意圖，并采取某種合適的行為來達成合作目標。幼兒心理理論水平處于中級階段。

案例2：一起玩

在手工活動中，晴晴（5歲）對美美（4歲）說：“美美，我們一起來玩這個吧？”晴晴邊說邊用手拍了拍身邊的座位，示意美美坐下。美美往晴晴的方向瞧了一眼，沒有回應晴晴。晴晴又說：“我們一起折紙船吧，做好后我們可以一起玩。”美美看了看，走到晴晴旁邊坐了下來，說：“可是我不會折。”“沒關系，我可以教你。我們還可以做一個小人讓他坐在船里，還可以把船放在水里讓它漂呢！”美美說：“那太好玩了！”美美興致越來越高，兩人配合著一起玩了起來。沒過多久，一個小人坐在船里的作品就完成啦。

在案例2中，晴晴主動發出了合作邀請，但是美美一開始并不想和晴晴一起玩。為了達成和美美一起合作的愿望，晴晴拍了拍身邊的椅子，但還是沒能引起美美的興趣。接著晴晴又以折紙船為理由邀請美美一起玩。美美最后答應跟晴晴一起玩。由此可見，晴晴能夠嘗試理解美美的想法，先是向美美發出口頭邀請，接著又用肢體動作邀請美美坐到旁邊來，還自覺調整了自身的話語體系。一般來說，4～5歲是幼兒心理理論迅速發展的關鍵期?！?0〕在這一年齡段，幼兒的合作認知也得到一定程度的發展。〔11〕處于該年齡段的幼兒開始學習站在他人的立場，以他人的需要為合作行為的出發點，并試著尋找最合適的，同時也能夠滿足對方利益的手段達成合作的意圖。

3.親社會性策略

親社會性策略是指在游戲過程中，幼兒不僅能夠考慮自身意圖，而且能夠考慮到游戲伙伴的想法，并使用滿足多方利益或分工協作的策略達成合作目標。主動搭訕、尋求幫助、輪流等待、共同協商等都屬于親社會性策略。通常使用這類策略的幼兒的言語和行為都富有親和力，能夠引起合作伙伴積極的情緒反應。幼兒的心理理論發展水平較為成熟。

案例3：我們一起開個商場吧

教師提議在活動室里開一個商場，幼兒紛紛附和。圖圖（6歲）這組的游戲氛圍十分和諧。圖圖率先說：“我們這一組來開奶茶店吧，奶茶店有店長、服務員，還有顧客。我來當店長，甜甜（4歲）和小白（4歲）當服務員，小七（5歲）和晶晶（4歲）當顧客，怎么樣？”小七聽完后，提出了自己的意見：“還得有做奶茶的機器設備?！迸迤妫?歲）補充說：“甜甜可以做收銀員，小白做店里的衛生員，我來負責接待客人吧?！痹诮處煹膸椭痛蠹业墓餐ο?，圖圖這一組最先在商場里開設了奶茶店。

在案例3中，圖圖在籌備奶茶店的過程中扮演領導者的角色，他邏輯清晰地對本組成員進行了分工，小組的其他成員也紛紛提出自己的建議，從而使整個項目能夠以較快的速度開展起來。研究表明，幼兒合作水平及心理理論水平隨年齡的增長逐步提高，〔12，13〕5～6歲幼兒對合作本質的認知迅速發展，心理理論水平也得到了一定程度的提升。處于此年齡段的幼兒能了解并協調自己及合作伙伴的意圖、愿望、情緒、信念，還能判斷合作伙伴的游戲水平。此外，在混齡同伴的合作中，年長的幼兒往往充當示范者的角色，年幼的幼兒通過觀察與模仿可以學習到一些合作交往技能，最終所有年齡段幼兒的合作水平都得到提高，心理理論也得到相應的發展。

二、從混齡班幼兒合作水平看其心理理論水平

本文把幼兒的合作水平分為四種，分別是意向性合作、自發性協同、適應性協同和組織化協同。

1.意向性合作

意向性合作是指那些具有合作意向但是并沒有真正發生具體合作行為的合作方式。意向性合作雖然在幼兒間很常見，但這類合作水平較低。相應地，幼兒的心理理論也處于較低水平。

案例4：一起畫畫吧

秋天到了，小君（4歲）看到外面落葉紛飛，很想和旁邊正在閱讀的朵朵（3歲）一起畫落葉。于是，小君對朵朵說：“朵朵，你看外面黃色的葉子正在飄落，我們一起畫落葉，好不好？”朵朵一邊看書一邊回答：“好啊，你說用什么材料畫好？”小君說：“就用蠟筆好了！”兩人斷斷續續地聊了一會兒，但是基本都是小君在主動發起談話，朵朵一直沒有停止看書。直至最后，只剩小君一人看著落葉，自言自語地說著有關落葉的事情。

在案例4中，小君向朵朵發起合作邀請，而朵朵沒有被小君所說的內容吸引，合作沒有順利進行。雖然小君已經產生了想要合作的意識，也有了一些合作意向的交流，但是還不能很好地觀察他人的行動和揣摩他人的心理狀態，也未能采取適當的行動推進合作的完成。這類幼兒的心理理論發展水平較低，合作水平有待提升。

2.自發性協同

自發性協同是指幼兒嘗試通過語言及動作的配合去解決與游戲主題相關的內容。幼兒的自發性協同通常目標不明確，合作過程松散混亂，容易受到外界的干擾。處于這一合作水平的幼兒的心理理論發展水平還不夠成熟。

案例5：我要去和寧寧一起玩了

彭彭（4歲）和小馬（5歲）在玩穿珠子。彭彭第一次嘗試穿珠子，失敗了。于是他對小馬說：“我不會穿，你能教教我嗎？”小馬看了看說：“你要從這個孔穿進去，然后把它拉直?！?彭彭看了小馬的動作示范后，開始嘗試著操作。此時，小馬看到彭彭的動作不對，立即糾正說：“不對，你穿錯了！” 正在彭彭懊惱時，寧寧（4歲）走了過來，問彭彭：“你要跟我一起到別處玩嗎？”于是，彭彭就走開了。

在案例5中，彭彭遇到困難主動請求小馬的幫助，嘗試通過語言的交流和行動的配合解決問題。然而，由于彭彭的合作目標不明確，內心不穩定，缺乏計劃性，所以一受到外界的干擾，就停止了原來的游戲活動。此外，彭彭對小馬的想法和心理也缺乏預測，最終導致合作終止。

3.適應性協同

適應性協同是指幼兒擁有明確的合作目標，能讀懂合作伙伴的意圖，并按照約定好的合作計劃開展游戲。適應性協同多是自發性質的，往往不能穩定持久。該階段幼兒的心理理論水平已趨于成熟。

案例6：寶寶生病了

在角色游戲中，滿滿（5歲）扮演照看寶寶的媽媽。過了一會兒，滿滿突然急切地對旁邊扮演售貨員的小清（4歲）說：“我的寶寶生病了，你可以幫忙照看一下我的寶寶嗎？我現在要去給他買藥，回來我們一起給他治病好嗎？”小清看到滿滿一臉著急的樣子，趕緊點頭表示答應。不一會兒，滿滿帶著聽診器和針筒回來了。她對小清說：“你先給寶寶做聽診，我來給他打針。”小清做了聽診后，說：“不好！情況緊急，得馬上醫治！”滿滿趕緊給寶寶打了一針。之后，兩人都松了一口氣。

在案例6中，滿滿和小清在玩角色游戲。他們基于共同的合作目標展開活動。在給寶寶買藥、做聽診以及打針等一系列活動中，滿滿和小清配合默契。她們的“治療”活動是基于兩人的想象隨機產生的，組織性和計劃性有所欠缺，屬于適應性協同。該階段的幼兒基本能夠理解彼此的想法和意圖，表現出較為成熟的心理理論水平。

4.組織化協同

組織化協同是指幼兒能站在他人角度思考問題，能基于自身及他人的想法樹立合理的合作目標，并根據合作伙伴的游戲水平進行合理分工。組織化協同是一種高水平的合作，主要發生在5歲以上的幼兒身上，其心理理論發展水平較前面三種合作水平的幼兒更為成熟。

案例7：修補圖書

在自由活動時間，芝芝（6歲）發現班級里很多書籍都已經有所破損，于是對小伙伴們說：“今天我們一起修補圖書吧。力力（6歲）和平平（5歲）去把破損的圖書找出來，小秋（3歲）去把膠水和剪刀拿過來，之后我們一起來修補圖書?！绷αβ牭胶笳f：“好，我負責找這邊的圖書，平平去找那邊的吧。”他們很快就把破損圖書找了出來。這時，小秋也拿來了膠水和剪刀。最后，大家齊心協力把班級里破損的圖書都修補好了。

在案例7中，6歲的芝芝組織大家一起修補圖書。在芝芝的領導下，大家都一心想著把圖書修補好，目標具體，分工明確。這屬于合作水平較高的組織化協同。

三、教育建議

幼兒合作策略及合作水平與心理理論顯著相關，合作能力強的幼兒更能察覺到他人的心理狀態，并根據他人的心理狀態及時調整自身的行為，以達成共同合作的目的?；忑g教育為幼兒提供更多的合作機會，能促進幼兒心理理論和合作水平的發展。

1.在科學觀察的基礎上正確解讀混齡幼兒之間的合作策略

研究表明，幼兒同伴交往能力與心理理論水平呈正相關?！?4〕成人在觀察幼兒的合作行為時，不僅應當關注合作的結果，而且應當關注幼兒合作的過程及其所使用的合作策略，適當引導幼兒與同伴友好合作。例如，幼兒在游戲過程中出現合作意向或合作行為時，成人可以重點關注和分析不同年齡段幼兒之間的對話及行為中的合作策略，鼓勵幼兒對自己的合作言行進行描述與說明，分享自己的觀點和感受，以豐富幼兒的合作策略。

2.運用混齡教育模式促進幼兒合作水平的提升

幼兒往往以同齡伙伴為交往對象，又渴望與異齡伙伴進行交往?！?5〕異齡幼兒間往往存在經驗上的差距，這種差距會導致認知沖突，從而推動著異齡幼兒之間的示范和模仿，增加幼兒間的合作機會。年長幼兒的心理理論水平及合作能力較強，他們往往會考慮到合作伙伴與自己的經驗差距，并基于自身的考慮，主動采取一些維持游戲活動的策略。在此過程中，低齡幼兒比較容易找到自己的“最近發展區”，并獲得模仿學習的機會。因此，異齡幼兒間的合作氛圍通常比較融洽，合作目標明確。隨著游戲活動的進行，不同年齡段的幼兒的合作經驗都得到增長，合作水平及心理理論水平得到提高。〔16〕成人應當善于利用混齡教育模式促進幼兒合作水平的提升。在混齡教育模式中，年長幼兒被賦予一定的責任。這不僅能推動年長幼兒的發展，而且能促使年幼幼兒體驗到合作帶來的喜悅感和成就感，從而推動幼兒合作水平的提升。

3.通過繪本教學活動促進幼兒心理理論水平的提升

研究表明，幼兒合作行為與心理理論呈顯著正相關?！?7〕社會主題繪本教學不僅能有效促進幼兒親社會行為的發展，〔18〕而且能促進幼兒心理理論的發展?！?9〕這意味著教師應當善于運用繪本教學活動促進幼兒心理理論和合作能力的發展。例如，教師可以利用《三個和尚》《南瓜湯》等有關合作主題的繪本開展教學活動，鼓勵幼兒學習和討論故事中人物的合作思維和合作行為，引導幼兒嘗試猜測故事中人物的內心想法及故事發展的因果關系，從而幫助幼兒學會反思。同時，教師可以有意識地介紹和使用一些心理狀態術語，如“我認為”“我覺得”“我相信”等，引領幼兒表達自己的心理狀態和描述故事中人物的想法。此外，教師可以結合不同幼兒的合作水平及心理理論能力組織角色扮演活動，在相關情境中促進幼兒心理理論水平和合作能力的提升。

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