共生理論視角下職業啟蒙教育資源整合的困境與突破

邵文琪 王剛 劉曉

[摘要]近年來，伴隨著職業啟蒙教育的發展，職業啟蒙教育資源體系變得更加龐雜，資源如何整合成為一個突出的問題。本研究以共生理論為基礎，構建了包括共生單元、共生理念、共生環境和共生界面四個基本要素的職業啟蒙教育資源整合分析框架。分析可知，目前職業啟蒙教育資源整合存在參與主體管理與保障機制不明確、資源區域分布不均、資源共享平臺不健全等挑戰。站在新的理論角度，面對新的挑戰，職業啟蒙教育資源整合應從健全政策制度體系、深化師資培養模式、完善資源共享平臺等方面入手，探索出一條普適性的發展路徑。

[關鍵詞]共生理論;職業啟蒙教育;資源整合;分析框架;發展路徑

[作者簡介]邵文琪（1996- ），女，山東東營人，浙江工業大學教育科學與技術學院在讀碩士。（浙江? 杭州? 310023）王剛（1978- ），男，浙江寧波人，寧波經貿學校（寧波市學生職業體驗拓展中心）副校長，高級講師。（浙江? 寧波? 315100）劉曉（1982- ），男，山東淄博人，浙江工業大學教育科學與技術學院，教授，博士生導師。（浙江? 杭州? 310023）

[基金項目]本文系2020年浙江省中華職業教育科研項目“生涯發展視域下中職‘三位一體創業教育模式構建研究”（項目編號：ZJCVC43，項目主持人：陳平）和寧波市2020—2021年度職業教育與成人教育教學研究課題“基于體驗中心的職業啟蒙教育區域師資培養路徑研究”（項目編號：2020006，項目主持人：楊逸春）的研究成果之一。

[中圖分類號]G710? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）07-0005-07

職業啟蒙教育是我國教育體系中的重要組成部分，而資源整合是職業啟蒙教育實現持續發展的必由之路。2017年，《國家教育事業發展“十三五”規劃》提出“在義務教育階段開展職業啟蒙教育”，這是我國首次在政策文件中出現“職業啟蒙教育”的概念。隨后，職業啟蒙教育研究引發了學界關注。目前，相關研究主要集中在以下兩個方面：一是對我國職業啟蒙教育本土化的內涵詮釋、理論構建、活動模式探索、課程開發和設置等方面的研究。例如，陳鵬等以內涵探源與維度界分為主題，劉曉等以內涵審視、作用機制與實現路徑為主題，姜婷等以普職聯動共建區域中小學職業體驗課程為主題，分別進行了深入研究。二是對德國、美國、英國、日本等發達國家職業啟蒙教育經驗的總結與借鑒。例如，孫宏艷基于中美日韓的高中生職業生涯規劃教育，黃晟揚等基于美國兒童的職業啟蒙教育，李敏等基于美國紐約州小學和初中階段的生涯教育，分別開展了相關探討。整合職業啟蒙教育資源有利于釋放職業啟蒙教育新動能，然而較少有學者關注到職業啟蒙教育資源整合的問題。就當前職業啟蒙教育發展的情況來看，職業啟蒙教育資源具有分散性的特點，資源整合還處于一個無序狀態，呈現出政策導向不明確、參與主體不明確、行動路徑不明確等問題。職業啟蒙教育資源整合的多主體特征表明，資源整合的關鍵在于參與主體之間構建一種協調的資源共建共享關系，而“共生理論的精髓就在于各主體在平等的基礎上的互利互惠”①。鑒于此，本研究嘗試以共生理論為理論基礎，針對部分職業院校開展職業啟蒙教育實踐中存在的教育資源整合問題，提出可操作性的建議，以促進職業啟蒙教育資源的進一步優化配置以及資源利用率的進一步提高，進而為職業啟蒙教育資源整合的系統化發展提供借鑒。

一、共生理論與職業啟蒙教育資源整合的契合性

職業啟蒙教育資源整合并不是一個新鮮事物，共生理論也不是一個新生理論。共生理論的理論邏輯與職業啟蒙教育資源整合的實踐邏輯有吻合之處。因此，筆者借助共生理論，試圖回答關于職業啟蒙教育資源整合的模式構建、問題剖析以及路徑探析等問題。

（一）職業啟蒙教育資源整合的內涵分析

首先，職業啟蒙教育屬于教育范疇。通過梳理關于教育資源類別的文獻發現，學界對其論述主要有以下兩種思路：一是從廣義的角度出發。例如，張萬朋等人指出“教育資源包括自教育活動產生以來，在長期的文明進化和教育實踐中所創造、積累的一切人類社會資源”②。二是從狹義的角度出發。例如，何玉玲根據資源構成狀態將教育資源分為靜態資源和動態資源，徐建中等從資源性質、資源載體形式的投入方向以及資源的存在形式三個維度對教育資源進行了劃分，唐明釗從資源學、傳播學、教育學、社會學、經濟學以及信息論六個視角出發對教育資源進行了劃分。其次，職業啟蒙教育又是職業教育體系中必不可少的環節。目前，學界缺少專門的職業教育資源類別界定研究，但有對職業教育資源的分類研究，如人力資源能力建設研究、人力資源發展體系建設研究、信息資源共享研究、實訓基地資源整合路徑研究、數字化教學資源研究等。

由此可見，學界對教育資源類別的研究以及對職業教育資源的分類研究都較為全面，這對研究職業啟蒙教育資源整合有很大的借鑒意義。鑒于此，筆者從教育經濟學視角出發，認為職業啟蒙教育資源一般指一切可以服務于職業啟蒙教育發展的人力、物力、財力以及信息資源的總和。具體來講，職業啟蒙教育人力資源包括職業啟蒙教育傳授者和職業啟蒙教育學習者等;職業啟蒙教育財力資源包括政府財政撥款、社會團體或個人捐贈、家庭或受教育者投入、職業啟蒙教育場所自籌等;職業啟蒙教育物力資源包括教學場地、教學建筑、教學用具、教學設備等;職業啟蒙教育信息資源包括職業啟蒙教育相關的教材信息、網絡信息、政策制度信息、校園文化理念信息等。“整合是對現有資源在最大程度上進行合理的資源科學配置調整，有機結合，它不是簡單的組合，而是要追求資源結構利益的最佳化和整體利益的最大化。”③因此，筆者認為，職業啟蒙教育資源整合就是多個職業啟蒙教育參與主體互動、分享并利用職業啟蒙教育資源來優化主體內外部生存環境以獲取最大利益的過程。通過整合職業啟蒙教育資源，不僅有利于職業啟蒙教育體系的完善，還有利于加強職業啟蒙教育與社會各界的聯系，進而推動職業啟蒙教育高質量發展。

（二）共生理論應用于職業啟蒙教育資源整合的可行性

職業啟蒙教育資源整合的難度在于主體和資源類別的多元化，資源供給主體同時又是資源需求主體。資源整合強調參與主體之間互惠共生，盡可能多地發掘并提供有利于職業啟蒙教育發展的資源，為職業啟蒙教育營造一個良性發展環境。共生理論強調共生單元和諧發展，這與職業啟蒙教育資源整合的內在要求有一致性。因此，對于職業啟蒙教育資源整合而言，共生理論除了具有理論上的可行性，在方法論上也具有優越性。

理論上的可行性表現為：共生理論最早出現于生物學領域，“本意為兩種不同生物之間所形成的緊密互利關系，動物、植物、菌類以及三者中任意兩者之間均存在‘共生”④。“共生理論包含共生單元、共生模式、共生環境、共生界面四個最關鍵要素，其中共生單元是基礎，共生模式是內部條件，共生環境是外部條件，而共生界面則是以上三個要素相互作用的媒介。”⑤從20世紀50年代開始，共生理論開始應用于其他學科領域，近年來在教育學領域的應用范圍也日漸擴大，如地方應用型本科院校產教融合發展路徑研究、德國職業教育資源整合實踐研究、高校協同創新模式與路徑研究等，這都為研究職業啟蒙教育資源整合提供了新的理論依據。

方法論上的優越性主要表現在：一是共生系統強調動態性，強調共生系統各要素之間關系由對立到融合的發展演變。職業啟蒙教育資源整合主體偏多、內容龐雜、過程煩瑣，整合初期各要素之間難免存在矛盾。隨著整合的推進，由于共生主體之間存在利益耦合，共生主體之間的關系會趨于融合。二是各要素發展演變過程中共生系統會對其具體內容進行篩選。職業啟蒙教育發展的不同階段，發展背景和訴求不同，資源整合過程中對共生主體以及資源類別和范圍的選取會越來越具有針對性、專業性和創新性。

（三）基于共生理論的職業啟蒙教育資源整合分析框架

鑒于前文的分析，本研究認為職業啟蒙教育資源整合是一個具有強大能量的高度利益共生系統（如圖1所示）。

1.職業啟蒙教育資源整合共生單元。對于職業啟蒙教育資源整合而言，包括職業啟蒙教育場所等同質共生單元以及政府部門、企業、職業院校、中小學校等異質共生單元。職業啟蒙教育場所一方面可以集聚和開發職業啟蒙教育資源，發揮和提升資源價值，是科研成果轉化成現實生產力的見證主體;另一方面能夠為職業啟蒙教育實施提供場地服務，通過開設職業啟蒙教育課程和開展沉浸式職業體驗活動，協助學習者深度感知職業，獲得職業啟蒙。政府部門作為職業啟蒙教育發展的主要引導者，一方面通過完善政策法規來保障主體權益，為職業啟蒙教育發展營造融洽的社會環境氛圍;另一方面通過發揮經濟職能，通過財政撥款為職業啟蒙教育發展提供資金支持，促進資源流動。職業院校主要是利用人脈資源為職業啟蒙教育聯絡并輸送一批復合型、“雙師型”教師以及一批專業型科研團隊，同時可以傳授相應的辦學經驗。中小學校主要是幫助宣傳職業啟蒙教育，使其快速走入學生生活，帶動學生到職業啟蒙教育場所參觀體驗，與職業啟蒙教育場所聯手促進職業啟蒙教育的推廣。企業既可以通過向職業啟蒙教育場所傳授管理和變革經驗，引導職業啟蒙教育發展順應國家經濟社會和產業結構的發展形勢，又可以提供師資培訓場地以及資金、設備和技術等方面的支持。

2.職業啟蒙教育資源整合共生模式。“共生模式按行為方式可以劃分為四種，即寄生、偏利共生、非對稱性互惠共生和對稱性互惠共生;按照組織程度可劃分為點共生、間歇共生、連續共生和一體化共生四種模式。”⑥共生模式無形中可以對共生單元起到一種凝聚作用，使職業啟蒙教育資源整合各共生單元之間形成合力，共同探尋本土化的職業啟蒙教育資源整合新模式，建立一種合理的資源整合機制，最終形成一個互利共贏、穩定正向的一體化共生系統。

3.職業啟蒙教育資源整合共生環境。職業啟蒙教育資源整合共生環境主要包括基礎設施、生活服務設施等硬環境，以及政策制度、法律規范、師生素質、社會輿論等軟環境。共生環境和共生單元可以相互作用、相互影響，二者的理想狀態是共生環境發揮其正外部性功能，對共生單元的動態發展起到激勵作用，并且激發新的共生單元參與其中，使共生單元能更好地適應共生環境，進而催發共生關系的演化升級。總之，共生環境越是趨于優異，越有助于提高資源整合效率，也越容易凸顯其對共生單元的激勵作用。

4.職業啟蒙教育資源整合共生界面。共生界面是共生單元彼此間能量交換的通道。職業啟蒙教育資源要重新整合優化，原有的資源整合系統就會被更新，這就需要在共生單元之間建立新的能量傳導機制，包括信息傳導系統、資源配置系統、師資培訓平臺等，它們是共生關系形成和發展的基礎。由于目前我國職業啟蒙教育實施主要依托職業啟蒙教育場所，如各地的職業體驗館、各校的職業啟蒙教育實踐基地等，所以職業啟蒙教育場所既是參與其中的共生單元，又是最大的共生界面開發方和聚集地。

二、職業啟蒙教育資源整合的現實困境

結合職業啟蒙教育資源整合現狀，研究發現職業啟蒙教育作為一種不囿于學校單一主體的無邊界的跨界教育，在資源整合過程中存在的阻力主要包括以下幾個方面：

（一）共生單元協作動力不足

共生單元協作動力不足主要表現為異質共生單元存在矛盾沖突、同質共生單元互動性較差。政府既是領導者又是資源整合者，其頒布的政策并沒有從根本上提高其他共生主體的參與積極性，以致其他共生主體在參與職業啟蒙教育發展過程中存在惰性，缺乏主人翁意識。一是資源循環利用率較低。職業啟蒙教育場所運營面臨師資力量薄弱等困境時，在不損害自身利益的情況下，其他共生主體也不會主動提供援助。二是共生單元的利益訴求與職業啟蒙教育場所現階段的發展需求相矛盾。職業啟蒙教育場所若想開發活動與課程支撐場館建設，就需要資金、技術、人力等方面的支持，而共生主體參與到職業啟蒙教育建設過程中更多是功利性大于公益性，更傾向于資源索取，而非資源供給。例如，職業啟蒙教育場所難以找到合適的企業來資助其創建新的場館，但在舉辦技能大賽時，企業可以通過大賽提高知名度，進而獲得大賽帶來的潛在利益，企業又樂于與其展開合作。三是同質共生單元之間缺少合作機制。一些區域的職業啟蒙教育場所呈現點狀零星分布狀態，相互之間距離遠、互動性差，交流方式大多只是學習參觀，沒有項目合作之類的深度交流。

（二）共生理念顯現情況不佳

共生理念顯現情況不佳主要表現為共生單元對共生概念的認知不透徹。首先，共生單元對職業啟蒙教育場所的整體認知較為淺顯。美國社會學家安德魯·阿伯特指出：“職業支配著我們的整個世界。它們治愈我們的身體，衡量我們的收益，拯救我們的靈魂……而我們對它們的態度卻十分糾結。”⑦這種“糾結”表現在中小學校、企業、職業院校等共生單元，雖然明白職業啟蒙教育的重要性，但由于一直以來社會對職業教育存在偏見，共生主體間的合作尚未涉及課程設計、教師培養、場館建設等層面，合作程度較淺，以致共生主體無法深度挖掘職業啟蒙教育的價值。其次，共生單元對共生理念的認知存在偏差。共生主體之間關系聯結較為松散，沒有意識到資源整合可以孕育出新的商機，如帶動新型職業崗位的產生和進化、推動區域產業的轉型升級。

（三）共生環境建設環節薄弱

共生環境建設環節薄弱主要表現為資源整合軟環境和硬環境兩個方面的建設都存在挑戰。在軟環境方面，現有政策制度的內容較為籠統寬泛。盡管國家層面頒布了一些政策文件，例如，2019年《中共中央 國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》提出“應加強學生生活實踐、勞動技術和職業體驗教育”，《國家職業教育改革實施方案》也提出“鼓勵職業學校聯合中小學開展勞動和職業啟蒙教育”，但文件內容只是提及要大力發展職業啟蒙教育，并未涉及誰來做、做什么、該怎么做、做到什么程度等具體的問題，致使職業啟蒙教育場所目前的管理制度、教師薪資制度、員工考核和晉升制度等基本是以職業院校為參考制定的。在硬環境方面，基礎設施配置方式需要更新。信息時代技術飛速發展，硬件設施創新性強且更新率高。目前，職業啟蒙教育場所存在基礎設施設備陳舊落后、更新換代頻率低的情況，有礙于職業啟蒙教育教學的順利開展。例如，一些職業啟蒙教育場所不同課程的授課場館是面對面開設的，由于教室隔音效果不好且實行開放型授課，授課過程中會出現聲音混雜的現象，這難免會影響學生的知識接受度和教師的教學效果。

（四）共生界面能量傳導不暢

共生界面能量傳導不暢主要表現為職業啟蒙教育場所數量和質量有待提高、平臺建設有待加強。首先，區域職業啟蒙教育資源分布不均。區域政治經濟發展速度不一，職業啟蒙教育資源集聚和配置水平也有所差異。其次，職業啟蒙教育場所科研產出和成果轉化率較低。職業啟蒙教育場所自身科研條件有限，缺少專門的科研人員，沒有高水平的科研團隊為其發展服務。再次，職業啟蒙教育場所與中小學校的合作機制不健全。職業啟蒙教育主要以培養職業認知、養成良好的職業習慣、鍛煉職業能力等為目標，但由于教學實踐質量影響因素較多，學生難以形成對職業啟蒙教育的深刻認識，使得職業啟蒙教育浮于表面，落不到實處。礙于升學壓力，一些學校甚至每年只帶領高一新生到職業體驗中心接受一次職業啟蒙教育，學生的職業認知得不到深化。最后，職業啟蒙教育場所教師的內涵式發展和外延式發展力度不足。由于師資力量的短缺，容易出現教師職能重合問題，加之教師招聘與培訓制度不健全，不利于教師的專業化發展。多數職業啟蒙教育場所缺少專業的職業生涯規劃師和專業課程任課教師，導致部分教師可能身兼數職，既是各場館專業授課教師，又根據自身特長和實際情況兼任中心其他工作，包括學校國際交流工作、學校德育工作、黨務工作、廣告宣傳工作等，增加了教師的工作量，降低了教師的幸福感。

三、共生視角下職業啟蒙教育資源整合的推進路徑

當前，我國職業啟蒙教育資源整合的背景環境有了新的特征。以人為本的教育觀念以及大職教觀的職業教育體系發展理念引導著普職融通的有序開展，科學技術和信息技術的飛速發展使得資源創新性越來越強。基于此，需要從以下幾方面入手推進職業啟蒙教育資源整合。

（一）遴選共生單元，提升共生質量

首先，明確共生單元選擇流程和標準。選擇共生單元之前要對共生單元進行摸底，詳細梳理共生單元的歷史發展歷程、當前發展狀況以及未來發展潛力，評估共生單元的合作潛質，對共生單元進行簡單排序并整理成冊，根據資源需求擇優共生。其次，兼顧同質共生單元和異質共生單元。共生單元之間具有互補性，可以根據區域經濟社會發展水平和職業啟蒙教育發展狀況發掘新的共生單元，為共生系統注入新的能量，如吸引愛心捐贈、基金會、研學基地、旅行社等社會資源參與其中，拓展資源整合主體范圍，促進共生單元多元化發展。最后，注意共生單元數量和質量。一是共生單元并非多多益善，應根據區域職業啟蒙教育發展需要，先確定所需共生單元名額，然后采用企業間競標、其他共生單元間競選的方式選取一定數量的共生單元，有效控制區域內的共生單元數量。二是要通過開展實地考察、學術交流、舉辦比賽、技能培訓等方式保持和提高共生單元活力，同時深挖每個共生單元的特色和優勢并充分加以利用，從而追求共生單元的長久性和實用性。

（二）融入共生理念，振作共生精神

要靈活運用心理學和教育學知識深度貫徹共生理念，充分發揮科學理念的引導作用。一是營造良好的共生氛圍。可以通過宣講會、學術會議、講座等途徑宣傳互惠共生的共生理念，從理論層面啟發共生單元;考慮到利益契合點，也可以讓職業啟蒙教育場所展示與其他共生單元合作時所帶來的顯性和隱性的經濟效益及社會效益，讓共生單元切實感受到共生價值所在。二是建立國家職業啟蒙教育資源整合示范基地。利用榜樣示范法，激發區域共生主體自覺主動關注國內外職業啟蒙教育發展情況，取其精華，去其糟粕，結合國內職業啟蒙教育發展現狀，探索本土化的資源整合模式。三是設定一體化對稱性互惠共生模式為發展目標。目標是前進的動力和方向，共生單元應在對自己進行準確的角色定位的基礎上明確發展目標，先確定一個大目標，然后將大目標分解成多個小目標，逐步推進，逐個達成。

（三）培育共生環境，激發共生動力

一方面，要完善政策制度和法律法規。德國職業教育資源整合制度環境優化的成功經驗對我國的職業啟蒙教育資源整合有可借鑒之處。《德意志聯邦共和國基本法》規定了各州、各級別的學校形式由各州負責，校外企業的職業教育則由聯邦政府負責監督管理，各州立法機構主要通過預算控制的方式參與職業教育學校的發展建設，根據聯邦政府發布的實施條例和措施制定補充規定，依照教育行政部門發布的命令、指示和教育發展規劃對職業學校教育質量進行監督管理，與政府建立協調統籌職業教育資源的管理機構。我國職業啟蒙教育法律條文缺失管理細則，所以政府層面應出臺從職業啟蒙教育資源存量到資源增量的管理制度，健全政策法規文件，為各地職業啟蒙教育發展提供依據和規范，促進職業啟蒙教育的落地，具體包括經費投入與使用、教師考核與培訓、共生主體權益保障與責任明晰、課程活動監督與評估標準等各方面。另一方面，也不能忽視設施設備的改進。職業啟蒙教育場所在追求設施設備數量的同時也要注重質量，可以通過組織技能競賽等途徑主動吸引共生主體為職業啟蒙教育設備研發投資，增強職業啟蒙教育資源的社會實用性。

（四）優化共生界面，便捷共生途徑

共生界面的優化要做到全面周到，最重要的是科研隊伍數量和質量的雙提升。根據科研項目有針對性地招聘有想法、有才干的人員加入科研團隊，賦予科研人員相應的話語權，提高科研質量，發揮職業啟蒙教育場所對職業啟蒙教育的引領優勢。除此之外，要健全共生主體間的聯動機制。首先，可以推進資源整合平臺的搭建。借助于“互聯網+”，完善監督反饋機制、課程研發機制、成本分擔機制等，進一步拓展職業啟蒙教育資源庫。其次，可以搭建開放型師資流動平臺。借鑒我國志愿者活動形式，舉辦“職愿行”教師志愿者活動，將參與活動時長或次數作為教師薪資福利或職稱評審的硬性指標。該志愿者活動的主辦方應是職業啟蒙教育場所，所有共生單元在師資力量短缺時，都可將對教師的專業、年齡、性別以及上課時間等需求上報給職業啟蒙教育場所，由職業啟蒙教育場所發布所需教師信息，若符合要求，共生單元如職業院校、企業、中小學校以及職業啟蒙教育場所的教師都有報名權，報名成功后由職業啟蒙教育場所篩選并確定最終教師名單。由此，既可以促使共生單元之間形成一種相互協作、穩定發展的狀態，又可以促進區域間教師的合理流動，提高師資的有效利用率。最后，可以建立區域職業生涯發展與規劃中心。其一，可以招聘職業咨詢教師為學習者“一對一”量身定制學習計劃和職業發展規劃，隨時為學習者提供職業咨詢，打造“一條龍”服務團隊。其二，可以在中心內進行學徒制的教師培訓，為職業啟蒙教育培育師資力量。

綜上所述，對于職業啟蒙教育資源整合，要充分認識到其主體的多元性、內容的創新性與過程的復雜性。在普職融通、校企合作的背景下，要構建職業啟蒙教育資源整合新模式，必須在從實踐到認識再到實踐再到認識的循環往復過程中不斷加以深入探索。

[注釋]

①王雪梅.共生理論視閾下的生態治理方式研究[J].理論月刊，2018（3）：159.

②張萬朋，李夢琦.新常態下我國教育資源配置改革的特點、挑戰與應對[J].蘇州大學學報：教育科學版，2020，8（3）：38.

③鐘淑萍.高校創新創業教育資源整合路徑[J].思想政治教育研究，2020，36（2）：156.

④符全勝，朝魯，馬麗.共生視角下德國職業教育資源整合實踐及啟示[J].中國遠程教育，2020（10）：62.

⑤劉紅建，孫慶祝，陶榮兵.基于共生理論的職業體育聯盟研究[J].山東體育學院學報，2009，25（1）：15.

⑥熊海峰，祁吟墨.基于共生理論的文化和旅游融合發展策略研究——以大運河文化帶建設為例[J].同濟大學學報：社會科學版，2020，31（1）：41.

⑦（美）安德魯·阿伯特.職業系統——論專業技能的勞動分工[M].李榮山，譯.北京：商務印書館，2016：11.

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