應用型本科教師教學能力評價體系的構建與實踐

胡建軍,王 丹,劉 旻

(蘭州文理學院 教務處，甘肅 蘭州 730010)

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本.2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》指出，要把教學作為教師考核的首要內容，全面實施高等教育本科教學質量與教學改革工程.2014年，教育部在下達全國普通高等教育招生計劃中，明確要求一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型.2015年，各省級教育主管部門發文確定了一批轉型發展試點高校.未來，全國普通本科高等院校的1 200多所高校將有600多所逐步轉向應用技術型大學，約占高校總數的50%.根據世界每百萬人科研人員最多的韓國(7 096名)來看，事實上，90%以上的普通本科高校應轉向應用技術型大學.

然而，從全國應用型試點普通本科高校轉型的實際來看，各試點高校在內涵轉型上還與國家需求有一定的差距，特別是教師的教學能力轉型比較滯后，還不能完全滿足應用型高校轉型發展的需要，尤其是教師的實踐教學能力評價體系不夠健全或缺失.盡管美英等教育發達國家各自研制了教師的能力評價標準[1-4]，但我國還處于探索階段[5-6].教師教學能力評價無論是在重點大學還是一般高等院校，都在理論和實踐研究方面存在亟待解決的問題[6].科學的教師教學能力評價體系能夠有效促進學生成長和教師專業發展，推動教育教學改革[7].為此，探索構建以創新和實踐應用能力為導向、以學生為中心的教師教學能力評價指標體系對本科院校培養應用型人才具有重要意義.應用型本科院校教師教學能力評價應當強化教師的實踐性和行企業的參與度.

1 教師教學能力評價功能

教師教學能力評價是實現教育目標、落實培養方案、保障專業教學活動效率與質量、培養高層次人才的重要手段，其目的是了解、診斷、評定、調整與促進教學服務.教師教學能力評價對于教學活動具有多方面的意義與價值，其功能主要有以下幾個方面[8-9].

1.1 診斷功能

教師教學能力評價對教學最直接、最基礎的作用是對教學的診斷功能.診斷的內容包括教師講授知識的科學性和系統性、方法的啟發性和引導性、教學設計的吸引力和創新性、促進學生學習的積極性和主動性等.通過診斷，發現教學中存在的疏忽、偏差、缺陷、甚至錯誤等問題，以便及時解決、糾正以改進教學.教師教學能力評價的對象既有學生，又有老師，但其側重點是教師，其目的旨在改進教師教學、提高教師教學質量、促進學生成長成才.

1.2 調節和反饋功能

評價不僅要發現教學中存在的疏忽、偏差問題，而且對存在的種種問題要及時做出全面和深層次的分析，找出其根源、弄明其障礙，鼓勵和引導教師全面而深入的調節、修正與改進教學中的不足，實現教育教學與發展的目標與任務，這是教學評價應具有和發揮的艱巨、復雜而重大的功能.

1.3 決策和引導功能

教學評價對教與學活動具有導向和激勵的功能.眾所周知，現代大學教學是一種有明確的教育目的和培養目標、有嚴格的培養方案、有計劃地全面而系統進行的由淺到深、由易到難、由簡單到復雜的相關基礎學科知識和專業學科知識的教學.

1.4 折疊鑒別和選擇功能

評價可以了解教師教學的效果和水平、優點、缺點、矛盾和問題，學校的決策者通過對教師的考察與鑒別，進而對教師的晉升和深造做出選擇.評價也能對學生在知識掌握和能力發展的程度上作出區分，從而給學校選拔和推優提供依據，同時，為向家長、社會、有關部門報告和闡釋學生學習狀況提供依據.

綜上所述，教師教學能力評價的功能是巨大的，不可忽視的，然而，評價也有其消極的一面，特別是在測量與評價運用不當、不公時，更易產生負面影響.因此，評價體系設計要力爭科學，評價使用要力爭公正、公平，這樣才能使評價的消極作用降到最低，真正實現評價的意義與價值.對應用型本科大學的教師而言，除了教學能力評價外，還應引入教師直接服務行業、企業能力的評價，否則應用型就成了空中樓閣.

2 應用型普通本科大學教師的特征

應用型普通本科大學的特征是地方性、應用型、行業性，人才培養體現實踐性，人才評價體現多元化.為此，除了科學研究能力與重點大學的教師要求有差異外，應用型普通本科大學教師最顯著的特征是具有地方行業、企業(事業、政府)實踐經歷，善于應用實踐的經驗組織、實施、管理和評價分析課堂.應用型普通本科大學只有擁有一大批合格的應用型教師，才能支撐起應用型普通本科大學的應用型特色.

教師的專業素養包括“應知”的專業知識、“會做”的專業實踐、“愿持”的專業品質三部分[6].了解學生的學情，善于引導學生的學習，教師就具備了“應知”素養；教學技能扎實，能夠有效組織和實施教學，教師就具備了“會做”素養；專注于自身專業發展，并不斷提高自身專業實踐能力，教師就具備了“愿持”素養.據此，教師教學能力不僅要包括學科知識、教育知識及專業技能，而且應還包括教師教學行為的反思意識和反思行為.

3 教師教學能力評價體系設計

教師教學能力素質主要包括教師的專業知識與技能、專業情感與態度以及自身專業發展需要與意識.教師教學能力素質提升貫穿于教師的整個職業生涯，經歷由非專業職業、準專業職業向專業職業不斷演進的過程.

對于應用型本科高校，教師的教學能力除了具備課堂教學所需的專業知識與技能外，還應具備專業的職業的社會服務能力和專業的融合發展能力.下面依據應用型本科高校應用型和地方性的特點，按照專業知識、專業技能和專業發展3個維度構建應用型本科高校教師教學能力評價體系，各維度的評價體系見表1所列.

表1 應用型本科高校教師教學能力評價體系

3.1 專業知識

專業知識主要包括學科知識和教育教學知識兩個方面，這是教師勝任教學工作的基礎知識，缺一不可.就應用型普通本科而言，對于剛步入職場的年輕教師，一般而言，學科知識基本能夠滿足教學需要，但是他們往往缺乏教育教學方面的知識，也就是如何設計和組織教學的能力比較欠缺.對于一些年齡較大的教師，他們總體上具有豐富的教學經驗，但是往往忽視學科前沿知識的鉆研，對學科最新發展了解不夠.因此，只有加強學科知識和教育教學知識兩個方面的能力評價，才不會產生能力的偏頗.

3.2 專業技能

專業技能主要包括通用能力、設計與選擇能力、組織與實施能力、團隊協作能力、創新與科研能力和實踐應用能力等六個方面.主要涉及傳授知識與駕馭課堂的能力、與人合作和溝通交流的能力、行企服務的能力三個方面.

3.3 專業發展

專業發展主要指教師適應經濟社會發展的能力.隨著社會的進步、科技的發展，教師的已有知識和技能往往不能滿足經濟社會發展的需要，這就要求教師要不斷更新知識，保持良好的心態，學習新技能，適時調整教學內容和方法，提高教學質量，同時，在服務行企業實踐中，總結豐富自己的知識，讓新知識指導實踐.

續表1 應用型本科高校教師教學能力評價體系

4 教師教學能力評價體系在教學中的實施策略

4.1 自評

自評具有自我管理和自我教育功能.依據教與學的主體不同，自評可劃分為兩種：一種是學生對自身學習狀況、效益與質量的評估.這種評估伴隨著教師的啟發、引導及暗示，如提問、交流、討論、同伴間相互評價等；另一種是教師對自身教學設計、過程與績效的評估.教師自評是教師根據教學評價體系設計學生評價體系，依據學習評價體系對學生的學習狀況、認知發展水平及學習成效進行觀察、規范、測評及調節，目的是引導和激勵學生達成預定的學習目標.

4.2 他評

盡管高校教師具有自評的潛能，卻不一定有自評的自覺性.鑒于此，則需要借助外力來推動實施，即需要學校管理者與同行專家監測、督導與評價反饋，才能引導和激發教師開展常態化的自我反思與評價[6].學校督導專家(含管理者)對教師教學能力，包括教學設計、組織、管理、實施與評價以及自我反思與調節等方面進行觀察、測評及反饋，針對其存在的問題提出改進建議，推動教師對教學的改革與創新，確保教學質量有效提升.

4.3 社會評價

只有擁有一大批應用型的教師，即雙師雙能型的教師，才有可能培養出應用型的人才.教師的應用能力如何，社會最具發言權，因此，要把社會評價作為教師應用能力評價的重要依據.

4.4 激勵

任何教育教學改革方案，沒有與之配套的制度和激勵措施，是很難達到預期效果的.因此，為了建設與應用型普通本科大學特色和地位相適應的教師隊伍，就必須建立一套行之有效的管理制度，比如教師的晉升、評先評優、津貼分配與教師的教學能力和實踐應用掛鉤.激勵是肯定教師教學能力和效果的主要方式，當自評成為教師教學中的常態化反思行為，他評結果被教師認同，且引起并轉化為自評時，教師自我管理和自我教育的效果才能達到最佳，教學質量從根本上才能得到提升.

5 結語

教師教學能力是影響教學效果的重要因素，是提升學校教學質量的關鍵力量.教師教學能力評價是測量教師教學水平、分析歸納教師教學能力特點與不足的科學手段，是促進教師教學能力提升、促進學校教育教學改革的重要手段.本研究在國家大力發展應用型本科教育，著力提升人才培養質量，“以本為本”的現實背景下，開展應用型本科教師教學能力評價體系研究是十分必要的，意義重大.