高校瑜伽課中運用OMO教學模式的可行性研究

吳品葉

(福建林業職業技術學院 藝術傳媒系，福建 南平 353000)

瑜伽課程是適合高等院校學生特點的熱門課程.在科技信息發展飛速的時代，瑜伽課程通過“學堂在線”、愛課程中國大學慕課、智慧樹等多媒體方式進行普及與不斷更新發展，這是現代信息化教學和體育信息化教學發展趨勢下的必然，是互聯網、大數據云計算等新技術給教育行業帶來的新變化.對于體育教育工作者來說，如何在信息時代改變自己，積極嘗試或接受線上教學，并對線下的傳統教學方式進行調整或改革，實現線上教學與線下教學的融合是值得大家認真思考的.合理有效整合傳統體育教學方法與信息化教學方法，運用信息化教學手段的直觀性和形象性，可以提高學生主觀能動性，有效提高體育教學實踐性[1].在體育教學過程中充分運用信息化手段，做好信息化教學的策劃、實施、檢查和改進，可以鞏固和提高體育教學水平和工作效率[2]，提高學生自主性學習，激發學習興趣[3]，解決課堂教學重難點問題，師生相互評價，使教學教育效果事半功倍[4].信息化教學手段與傳統教學相融合的混合式學習，應用到高校體育體操教學中是可行的[5].綜上分析，探索信息化教學與線下體育教學相融合的新的OMO教學模式是有意義的，它可以促進體育信息化教學的發展，為體育教學教改提供參考資源和條件.

1 OMO教學模式概述

1.1 OMO教學模式定義

信息化教學是以教育思想為指導，以信息技術為支持，在教育領域全面深入地應用現代信息技術來促進教學發展，實現現代教育[6].OMO即Online Merge Offline，線上線下融合.OMO教學模式是指線上與線下雙向交織，互相導流，用線上的技術手段去拓展輔助線下教學，從教研、產研和服務幾個體系實現線上教學服務和線下教學相融合的教育模式，符合現行的課程思政和現代化教育教學理念[7].運用OMO教學模式，把信息化教學有效地融入到瑜伽教學中，不是局限于簡單的技術手段或工具的操作，更重要的是教師要有目的地通過多種技術手段或工具獲取相關教學信息，并對所獲得的相關信息進行整理、加工、分析、整合，將線上資源有效運用于線下教學，實現線上教學與線下教學的融合統一，從而有效解決教學過程中遇到的各類教育教學問題[8].

1.2 OMO教學模式在瑜伽課程中的優勢

高校信息化教學的改革創新給體育信息化教學提供了強大支持和推動力，運用OMO教學模式給瑜伽課程信息化教學帶來了各種優勢.首先，有利于開闊瑜伽教學視野.在網絡技術多媒體計算機的支持下，信息化教學豐富了體育教學資源，包括形式多樣的文字、視頻、音頻、圖像等，有利于擴展教學視野；其次，有利于實現瑜伽教學互動.教師通過在線課程平臺、手機APP等信息化手段向學生推送相關教學素材和知識，提前做好學習計劃的安排，有助于線下師生互動，提高教育教學效果；再次，有利于搭建良的好瑜伽教學平臺.師生通過網絡平臺、校園網站、QQ、微信、電子郵箱、微博等方式進行溝通、交流、學習，超越了空間和時間的限制，為教師更好地“教”和學生用心地“學”，構建了良好的教學交流平臺，有利于促進師生和諧共處；最后，有利于規范瑜伽教學動作.瑜伽課程涉及到的習練動作眾多，例如單腿橋式、肩立式、輪式等，對教師教學規范性要求高，教師特別是女教師不方便做示范動作時，可以通過信息化教學幫助示范這些難度大、技術性強的動作，有利于規范瑜伽習練動作，提高教學質量.

2 瑜伽課運用OMO教學模式可行性分析

2.1 瑜伽信息化教學是體育教學信息化改革的需要

國家對信息化高度重視，教育部多次頒布文件，強調要促進現代教育變革與創新，促進并保障教育信息化發展.《教師教育振興行動計劃(2018-2022年)》指出，積極開展教育信息化建設，利用大數據、云計算、人工智能、模擬現實等新技術，促進教育教學與信息技術的融合.各級教育主管部門要重視體育與健康教學，積極推進教改課改，促進信息技術與體育教學的融合[9]，說明信息化教育用于瑜伽課程教學是可行的.運用OMO教學模式將信息化教學運用于瑜伽課程教學，有利于高校體育信息化建設發展，有助于實現教學統一化與個性化的融合.共建共享機制，鼓勵教師通過新媒體、在線課程，因材施教，提升教學質量[10].把信息化教學手段融入高校公共體育教學中，實現體育教學人文性與工具性的統一，有利于提高普通高校體育教學效果[11].因此，將OMO教學模式融入高校瑜伽課信息化教學中，并普遍應用于體育教學，是現行體育教學信息化改革的需要.

2.2 常用信息化技術軟件和服務平臺可以滿足瑜伽課OMO教學模式的需要

瑜伽課信息化教學常用的網絡信息化技術在線課程平臺有：學堂在線、學銀在線、愛課程慕課、智慧樹網等.隨著信息化技術不斷發展，教育資源共享服務管理平臺建設成果顯著，基本實現“網絡寬帶校校通，資源共享班班通，網絡學習人人通”，為高校體育教育信息化創設了廣闊的發展空間，奠定了堅實的物質基礎.手機APP基礎辦公軟件、視頻播放編輯軟件、音頻播放編輯軟件、QQ、微信等這些常用信息化網絡技術對提升瑜伽OMO教學提供了良好條件.瑜伽課多為室內課，教學場地方便配備多媒體設施，不容易被干擾影響，有利于信息技術在高校瑜伽教學中的應用，可以滿足瑜伽課OMO教學的需要.信息技術使瑜伽課程教與學簡單化、普及化，使教師的“教”和學生的“學”多樣化.因此，瑜伽課運用OMO教學模式，實現線上融合線下的教學是可行的.

2.3 體育教師自我能力提升的需要

傳統瑜伽課中，教師授課主要以講解示范為主，在示范高難動作時難免有失誤，影響教學進程；傳統瑜伽課教師教學方法和教學手段單一，缺乏創新，滿堂灌缺乏樂趣和活力，學生自主學練積極性不高，影響教學效果.瑜伽課，教師應該積極接受并學習新事物，接受體育信息化教學理念，具備信息化教學意識，提升信息化教學能力，有效運用OMO教學模式將線上教學有效融入線下教學，有助于教師更好地完成教學任務，完善教學過程，有利于融入課程思政，幫助解決教學各環節中遇到的各類問題，實現信息化教學設計與實踐活動的融合，提高教學效率.瑜伽課OMO教學模式能充分體現課程的設計水平、創新能力，提高對瑜伽課程目標及學生學習的評價分析能力，滿足體育教師提升自我能力的需要.

2.4 學生主動學習的需求

為了解學生對OMO教學的需求，對福建林業職業技術學院使用信息化教學的瑜伽選項課班級學生進行慕課平臺問卷調查，本次問卷共發放 279份，回收279 份，選取問卷核心內容數據，結果如表1所列.

表1 線上融合線下的教學模式(OMO教學模式)應用于高校瑜伽課教學調查

調查結果顯示，94.62%的學生認為線上融合線下教學模式激發了學習瑜伽運動項目的欲望，96.42 %的學生對瑜伽課OMO教學模式表示歡迎和肯定.97.49%的學生覺得OMO教學模式對自主學習瑜伽動作有幫助，94.27%的學生能夠運用信息化手段自主復習教師授課內容，92.83%的學生喜歡瑜伽線上融合線下的教學，95.7%的學生愿意主動學習.對每日瑜伽APP為代表的信息化教學調查表明，95.34%的學生感興趣，4.66%的學生表示不感興趣.興趣是學生習練瑜伽動作的關鍵，可以改變學生學習瑜伽的態度，變被動為主動.形式多樣的瑜伽信息化教學可以活躍課堂氣氛，促進課內外交流，促使學生課后自主性習練瑜伽動作.瑜伽課程有效融合信息化教學，是學生主動性學習的需要，有利于學生線上線下自主學習，便于師生交流，鞏固教學成效.

高校瑜伽課運用OMO教學模式，有利于瑜伽教學內容具體化、組合動作規范化、習練方法系統化，提高學生自主學習的興趣和積極性，提高學生主體性和教師主導性，幫助學生有效性學習和教師高質量教學，從而提高瑜伽教學效果.因此，將OMO教學模式融入瑜伽課程進行信息化教學是可行的.

3 瑜伽課程OMO教學過程

瑜伽課OMO教學模式分為課前線上資源導學、單元學習、課程作業、線下實體課程教學及線上線下的學習記錄和學習評價.線上服務于線下，線下結合線上，兩者相互補充、取長補短，充分發揮線上線下的優勢，有利于學生有效性學習和教師高質量教學.具體如圖1所示.

圖1 瑜伽課OMO教學模式圖

3.1 瑜伽課前在線課程教學平臺的使用

課前準備包括教師在線課程平臺發布教學資源和學生預習.教師可以利用在線課程服務平臺，按照課程需要制作多媒體課件，錄制與教學相關的視頻，制作音頻，剪切圖片文字等教學資源及課程作業發布到網絡單元學習中心，與學生共享.學生提前預習，發在單元學習中現問題記錄、記錄問題，有利于快速跟上教師在課堂上的學練節奏，提高教與學的效率.

3.2 瑜伽課中多媒體教學互動平臺的使用

將錄制好的瑜伽教學視頻作為播課單元與學生同步觀看進行學練，教師在教學過程中可以將更多時間用于對學生的指導和糾正錯誤動作上，學生則可以通過播課單元教學視頻自主練習，培養主動性學習習慣.之后，利用課堂30分鐘與學生進行答疑討論、互動練習、分組學習、評價性學習，并對課堂學習成果進行展示和交流.既可以活躍課堂氣氛，調動學生自主學習的積極性，還可以促進師生之間、生生之間的合作與交流，提高整個課堂教學的質量和效果.

3.3 瑜伽課后信息化教學平臺的利用

課后教師可以運用在線課程教學平臺，結合瑜伽課程特點，將相關PPT、視頻、課堂直播回放等課程資源推送給學生自主學習，幫助學生課下復習組合動作、線上有效評價學習、提交作業，記錄學習等，不僅趣味性強，還可以提高學生練習瑜伽動作的積極性和主動性，增進教學效果.

4 結語

運用OMO教學模式，將信息化教學融入高校瑜伽課教學中，不僅是現行體育教學信息化改革的需要，而且滿足了師生對瑜伽課信息化教學的需要.瑜伽OMO教學模式能充分體現教師對瑜伽課程的設計水平、創新能力以及理論聯系實際的感知能力，提高教師對瑜伽課程目標及學生學習評價的分析能力，滿足體育教師提升自我能力的需要.瑜伽課程有效融合信息化教學，也是學生主動性學習的需要，有利于學生在線自主預習-學習-復習，促進線上線下師生雙邊交流，鞏固瑜伽教學成效.因此，在高校瑜伽課中運用OMO教學模式是可行的.