把社會事件轉化為教育力量

劉德華

社會事件是社會現(xiàn)實中發(fā)生的熱點話題。社會事件經(jīng)過媒體的聚焦和傳播，往往成為影響學生價值觀和學習行為的不可忽視的社會因素。當下社會正處于轉型時期，豐富多彩、泥沙俱下的社會生活中蘊含諸多的內在矛盾，并在社會管理的薄弱之處演化為形式多樣的沖突。這些沖突在現(xiàn)代媒體的聚焦之下形成系列的社會事件，師生不可避免地會受到它們的沖擊，并引起情感態(tài)度的波動。無論是積極的還是消極的社會事件，都可以作為重要的教育資源，經(jīng)過教育學的改造后融入中小學教育實踐之中，轉化為一種教育力量，促進學生的健康發(fā)展，提升學生的社會責任意識和改造社會的勇氣。歷史地看，儒家主流文化很重視培養(yǎng)讀書人的社會責任感。傳統(tǒng)教育培植了近代讀書人“天下興亡、匹夫有責”的社會情懷。近代百余年來的仁人志士大多是通過接受學校教育，意識到民眾疾苦、社會衰敗、民族危難、國家危機。學校教育對社會現(xiàn)實的強烈關注能喚醒學生的時代使命感和擔當社會責任的勇氣。

把社會事件融入中小學具有重要的現(xiàn)實意義。無論是杜威的“學校即社會”，還是陶行知的“社會即學校”，都反映出教育與社會之間復雜的互動關系。教育不能直接影響社會，教育是通過培養(yǎng)人、促進人的發(fā)展來改造社會，因此如何讓學生認識真實的社會就成為人們持久關注、紛爭迭起的議題。當下的教育變革不能回避的一個問題是，如何讓學生通過學習活動去認識、理解、適應和改造社會。學校教育的現(xiàn)實是：學生學習的書本知識多，思考的社會問題少。對書本知識的學習與對社會問題的思考缺少內在的關聯(lián)，容易讓學生的學習失去意義基礎。大多數(shù)學生學習乏力，學習的愿望和動機隨著年級的提升不是增強而是弱化，學業(yè)上的挫敗使他們對社會現(xiàn)實產(chǎn)生疏遠感和無力感。少數(shù)成績優(yōu)秀的學生雖有知識學習成功的體驗，但是同樣缺乏足夠的社會責任意識，以致成為精致的利己主義者。當然，這些現(xiàn)象雖然存在，但仍有無數(shù)教育者在引導學生關注社會生活，思考現(xiàn)實問題，增強學生的社會責任意識。因此，我國中小學教育實踐的變革需要理解和重視教育的社會責任，需要喚醒和強化學生的社會責任意識。

把社會事件融入中小學教育實踐之中，需要超越現(xiàn)有的“例證式”思維，甚至需要走出某些認識的誤區(qū)，創(chuàng)建新的“融入”思路。首先需要在認識上消除學校教育的“孤島”狀態(tài)。“兩耳不聞窗外事”的教育觀試圖創(chuàng)建環(huán)境凈化的“學校孤島”，這不利于提高學生對真實社會的認識水平。其次，要從“例證式”教學思維走向“復雜式”教學思維。所謂“例證式”教學思維就是用社會中的某個事例來證實或證偽書本知識的正確與否。例證式思維雖有合理性，但學生往往淺嘗輒止。而“復雜式”教學思維則是依據(jù)多學科知識，組織學生深入社會事件內部，發(fā)現(xiàn)問題的本質和復雜成因，提出多個解決問題的方案。復雜式思維有利于學生超越教科書的局限，感受知識學習的意義和思考的力量。再次，對社會事件應超越“正負能量”之爭。如果社會事件有正能量和負能量之分，那么對于教育者而言，二者都是重要的教育資源，都可以轉化為教育的力量，不可顧此失彼。最后，社會事件融入教育時需要接受教育學的改造。一個復雜的社會事件關涉的要素繁多，要素之間的聯(lián)結彼此纏繞，教師要根據(jù)學生的心理、年齡特點和學科內容差異來取舍社會事件的具體內容，使之適合學生的學習需要。

（作者系湖南師范大學教育科學學院教授，博士生導師）