基于素養(yǎng)發(fā)展的美術紙筆測試命題的“四個轉(zhuǎn)向”

鐘維斌

《普通高中美術課程標準（2017年版）》對美術學科核心素養(yǎng)有了明確的界定和闡釋，命制相應的紙筆測試題，是擺在每一位美術教育工作者面前的新問題和新挑戰(zhàn)。紙筆測試命題的轉(zhuǎn)向，將促進課堂教學行為的轉(zhuǎn)變，為學生美術素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、立意：從“知識技能”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)”

命題中，立意是試題的主旨與靈魂，它統(tǒng)帥著材料、規(guī)定著設問、指引著答案。傳統(tǒng)的美術紙筆測試題一般主要考查學生對美術史上的代表性畫家、代表性作品及作品風格等基礎知識的掌握情況，缺乏對結(jié)合情境分析、解決實際問題能力的關注，不注意知識與材料的對應和轉(zhuǎn)換。“核心素養(yǎng)”立意的命題則是檢測美術思維、美術知識技能和方法在多元情境下的具體應用。它以情境為素材，要求學生識讀圖像，觀察分析美術作品及其背后的文化意義，探究結(jié)論和規(guī)律，創(chuàng)造性地給出回答，以考查學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，測評學生的美術核心素養(yǎng)水平。

在賞析《蒙娜麗莎》時，可以有兩種設問方式：一，請你談談意大利文藝復興時期著名畫家達·芬奇所創(chuàng)作的《蒙娜麗莎》有哪些藝術特色;二，《蒙娜麗莎》是一幅享有盛譽的肖像畫杰作，是巴黎盧浮宮的“鎮(zhèn)館之寶”，可是，一位沒有學過美術的朋友曾說，“我真的看不出蒙娜麗莎美在哪里。她沒有眉毛，皮膚似乎也比較粗糙，笑起來一點也不好看，有點似笑非笑的感覺，似乎一點也不真誠。我反而覺得現(xiàn)在的明星比較好看……”你會如何回答這位朋友的疑問？

這兩種問法都是在考查《蒙娜麗莎》的藝術特色。前者與其說測評的是畫作的藝術特色，倒不如說是檢測學生的記憶情況。在這樣的立意導向下，開不開設美術課程都會變得不重要，學生的興趣將在枯燥的教學與死記硬背里消磨殆盡。教材里肯定沒有后者這樣的問題表述，它需要學生審閱題干并辨識作品后，不僅思考畫作的藝術特色，還要考慮如何與一個沒有學過美術的朋友交流。這里測評的不僅是“審美判斷”的素養(yǎng)，還有與人溝通的能力以及自己的理解、觀點和判斷等綜合素養(yǎng)。

二、框架：從“雙向細目”轉(zhuǎn)向“多維細目”

基于素養(yǎng)的測評旨在通過學生在具體任務上的表現(xiàn)，推斷其在某個素養(yǎng)上的水平。長期以來，國內(nèi)外教育考試命題通常采取“雙向細目表”的基本形式（見表1）來搭構(gòu)命題的整體框架。其中一個維度規(guī)定考試涉及的學科知識或技能，另一個維度用于刻畫知識或技能上的不同掌握水平。評價者依據(jù)該表確定不同內(nèi)容或掌握水平上的題目數(shù)量、難度以及要采用的題目類型等。這種評價框架指向的是以學科知識點為綱、以知識點掌握水平為質(zhì)量水平的學業(yè)質(zhì)量觀。它適應的是以教師講解為主要方式，以學生掌握碎片化知識和技能、在有標準答案的問題中識別和運用主要目標的教育形態(tài)。很明顯，這種評價框架不適用于測評素養(yǎng)的紙筆命題。

建構(gòu)主義和情境認知理論告訴我們：知識是個體依據(jù)自身經(jīng)驗建構(gòu)意義的結(jié)果，學習是個體在與情境的互動中創(chuàng)生意義的過程。按照這樣的理解，基于素養(yǎng)的測評需要整合多個維度，整體思考學科核心素養(yǎng)、任務情境和課程內(nèi)容之間的關系，建構(gòu)多種維度的細目表（如表2），整體搭建命題框架。

多維細目表不同于雙向細目表，它整合了情境、學科內(nèi)容和核心素養(yǎng)三個維度。情境提供了連接現(xiàn)實生活和學科領域的橋梁，為引發(fā)學科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)提供了載體。在情境中，我們可以設置不同程度的學科任務，形成素養(yǎng)測評的難度梯度，以實現(xiàn)對不同學科核心素養(yǎng)水平的合理測評。對比分析表1和表2，我們不難得出：基于素養(yǎng)發(fā)展的命題框架必須從雙向轉(zhuǎn)向多維。

三、素材：從“碎片知識”轉(zhuǎn)向“真實情境”

學科核心素養(yǎng)關注的是學科課程學習的“真實性學業(yè)成就”。真實性學業(yè)成就不只是習得事實性的學科知識和概念，還應該是能夠運用這些知識或概念解決復雜的現(xiàn)實問題。基于此，在紙筆測試命題時需要確定恰當?shù)乃夭模瑢⒃u價任務置于源于現(xiàn)實世界、貼近學生經(jīng)驗的生活場景里，尋找學科核心素養(yǎng)表現(xiàn)與真實情境之間的結(jié)合點，來測評學生的素養(yǎng)，而不是碎片化書本知識的簡單表述和羅列。

如何創(chuàng)設真實情境？借鑒國際學生評估項目（Programme for International Student Assessment，簡稱PISA）經(jīng)驗，我們可以從“國家生活”“社會生活”“集體生活”和“個人生活”四個方面去創(chuàng)設不同的情境。下面舉例說明“國家生活”情境創(chuàng)設。

例1：保護大環(huán)境，起于小行動。這是一張以《保護野生動物》為主題的公益招貼畫的未完成稿。請設計一條頗具感染力的標語或口號，并將其插入未完成的招貼畫中。設計要求：標語或口號切題，具有感染力;文字擺放位置合理，構(gòu)圖均衡、具有美感;文字書寫正確美觀。

上述案例反映出一個合適的情境應當具備的特點：首先要體現(xiàn)真實性，來源于現(xiàn)實生活的情境能有效測評學生利用所學知識解決問題的能力，有利于實現(xiàn)知識的活學活用;其次要有利于測評意圖的實現(xiàn)，不能為了情境而情境，與測評任務關聯(lián)不大的情境有可能誤導學生的理解和判斷;再次，情境的內(nèi)容要短小通俗，避免審題時間過長，涉及的專業(yè)術語要符合學生的認知水平。

四、呈現(xiàn)：從“文字敘述”轉(zhuǎn)向“圖文結(jié)合”

從命題呈現(xiàn)形式上看，傳統(tǒng)的美術紙筆測試題的呈現(xiàn)大多是文字敘述的方式，學生需要做的就是通過思考建立起已知條件和所求問題之間的聯(lián)系，這樣便可以解決問題。然而，美術是視覺藝術，它是以視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征的學科課程，是通過畫面的美感來感染人，以達到人與作品在精神上的溝通。美術學科的獨特魅力和特征要求我們抓住“圖像”來測評學生的“美術表現(xiàn)”“審美判斷”“文化理解”和“創(chuàng)意實踐”等素養(yǎng)，讓學生在識讀圖片的過程中準確分析題意，判斷作品的色彩、材質(zhì)、肌理等形式特征，辨析和解讀作品的內(nèi)涵與意義，實現(xiàn)從單一的文字敘述向圖文結(jié)合轉(zhuǎn)變。這里的圖片不僅包含美術作品，還包括生活中的圖景、攝影作品、各種圖像符號等。強調(diào)圖文結(jié)合還有一個重要作用：把學生從單調(diào)的知識記憶和技能訓練中“解放”出來，讓學生在社會生活和日常經(jīng)歷中感知美術的存在及意義。

（作者單位：宜昌市教育科學研究院）