核心素養(yǎng)視域下音樂教學(xué)評價新樣態(tài)

顧珮

素養(yǎng)是人的知識、能力和品質(zhì)的綜合表現(xiàn)，把提升學(xué)生素養(yǎng)落實到音樂教學(xué)中，就是要提升學(xué)生的音樂審美能力和認(rèn)知能力。提升學(xué)生的這兩種能力，既要科學(xué)有效的教，又要科學(xué)有效的評，評價驅(qū)動著審美教育的發(fā)展。

一、鼓勵個性的終結(jié)性評價

終結(jié)性評價最容易讓人聯(lián)想到“考試”。那么，音樂考試是不是學(xué)生唱首歌、教師來打分這么簡單呢？

其實，每一位學(xué)生的音樂能力和天賦都是有差異的，其評價不僅僅指向完成一首歌曲的演唱，更應(yīng)看重學(xué)生對音樂的理解力與表現(xiàn)力。與其讓學(xué)生為了考試而努力補(bǔ)齊自己的短板，倒不如充分尊重學(xué)生的個體差異，讓他們有選擇考試方式的自主權(quán)。這就需要教師設(shè)置多樣化的考評內(nèi)容，如演奏、評析、舞蹈、樂理知識等，并制訂合理的評分標(biāo)準(zhǔn)。具體來說，學(xué)生可以選擇演奏某種樂器為歌曲伴奏，展現(xiàn)他的演奏能力;也可以對某一首音樂或某一類音樂發(fā)表自己的認(rèn)識和見解，展現(xiàn)他的音樂感受力和語言表達(dá)能力;還可以選擇展現(xiàn)自身樂理知識的掌握情況，音符、節(jié)奏也是音樂的語言，同樣是音樂能力的一種表現(xiàn);擅長舞蹈的學(xué)生可以選擇一段音樂進(jìn)行即興表演。教師可以從藝術(shù)表現(xiàn)的完整性、藝術(shù)表達(dá)的準(zhǔn)確性以及是否具有美感和感染力三個層面，分別分等級評價，最終得到一個綜合性的評價結(jié)果。彰顯“個性”的終結(jié)性評價能讓不同的學(xué)生通過展現(xiàn)自己擅長的部分去找尋音樂學(xué)習(xí)的自信，感受學(xué)習(xí)音樂的樂趣，而不是做一個被動的接受者。這樣的終結(jié)性評價凸顯了以評價促發(fā)展的功能。

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)往往習(xí)慣了教師做評價者，而忽略了學(xué)生的主體地位。從學(xué)生的角度進(jìn)行評價也是客觀真實的評價。比如，在學(xué)生表演完成后，先請其他學(xué)生作評價，有利于教師傾聽從學(xué)生視角出發(fā)的音樂感受，體現(xiàn)“蹲下來”的教育力量。對他人藝術(shù)表現(xiàn)的評價有利于激發(fā)學(xué)生的批判性思維，這樣的評價一般在課堂教學(xué)中使用。在開展終結(jié)性評價時，教師也應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造這樣的機(jī)會，將師生評價交織進(jìn)行，使終結(jié)性評價更加趨向客觀、公正，既能評估學(xué)生音樂知識掌握的水平和目前的音樂表現(xiàn)能力，也能彰顯學(xué)生的特長。

二、過程性評價中的量化清單

教師評價一位學(xué)生的音樂素養(yǎng)，主要看學(xué)生的音樂表現(xiàn)才能如何，而不是音樂知識掌握的多少。相對于傳統(tǒng)的紙筆測試，表現(xiàn)性評價是對學(xué)生“能做什么”的直接評價，不但評價學(xué)生的記憶、認(rèn)知能力，更關(guān)注非認(rèn)知因素，如評價學(xué)生與人合作的能力、參與社會活動的能力，突出情感、態(tài)度、價值觀因素在學(xué)生發(fā)展中的重要地位。教師設(shè)計好評價清單，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生參與操練，有助于音樂教學(xué)活動的有效開展，增強(qiáng)學(xué)生對自我的認(rèn)知，提升其與同伴合作的能力。

傳統(tǒng)的器樂教學(xué)是教師教一步學(xué)生學(xué)一步，通過反復(fù)地機(jī)械練習(xí)達(dá)到肌肉記憶，然后完成演奏。教師的評價也只是“好”或者“不好”，但究竟好在哪里、不好在哪里，沒有一個客觀的評判標(biāo)準(zhǔn)。

器樂課最重要的是學(xué)生的操練。以豎笛課《嘎達(dá)梅林》為例，筆者利用“量化”評價清單，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立操練和小組合作操練中，以直觀的方式發(fā)現(xiàn)自己吹奏中的不足，解決按指、換指以及氣息連貫等問題，在評價中培養(yǎng)學(xué)生的反思能力、批判性思維以及實踐能力。課上，筆者在組織學(xué)生進(jìn)行“無負(fù)擔(dān)模仿”吹奏后，首先利用表1引導(dǎo)學(xué)生從音準(zhǔn)、節(jié)奏、流暢度三個方面進(jìn)行個人評價，尋找自己吹奏中的薄弱環(huán)節(jié);接著利用表2引導(dǎo)同桌之間針對吹奏難點(diǎn)音符的按指情況、換指速度等進(jìn)行互評，旨在解決彼此的問題;然后利用小組評價清單（略）在氣息控制方面組織組間互評，當(dāng)學(xué)生能夠完整、連貫地完成樂曲演奏后，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試在兩個樂句的尾音加入二聲部的吹奏，最后利用班級評價清單（略）從二聲部合奏的力度控制、聲部配合、美感三個方面，對全班學(xué)生的演奏進(jìn)行評價。這種過程性評價有效地發(fā)揮了激勵與改進(jìn)功能，不僅提升了學(xué)生的合作能力，而且激發(fā)了學(xué)生以更高標(biāo)準(zhǔn)持續(xù)練習(xí)的動力，培養(yǎng)了學(xué)生的和聲意識。

本節(jié)課，學(xué)生在評價清單的任務(wù)驅(qū)動下，在“個人—兩人—小組—班級”的學(xué)習(xí)活動中不斷豐富自我認(rèn)知，從個體走向集體，不斷錘煉自己豎笛吹奏的技巧和方法，有效地解決了這首樂曲的吹奏難點(diǎn)。

三、追求智慧評價的未來課堂

在人工智能越來越普及的今天，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了巨大的改變。如何利用信息技術(shù)帶來的評價上的便利助推高效課堂的實現(xiàn)呢？教師可以使用“問卷星”和“互動課堂”彈幕功能實現(xiàn)即時評價，以即時評價為途徑提升課堂學(xué)習(xí)效果和效率。

筆者在《大海》一課中利用“問卷星”解決了大班制教學(xué)現(xiàn)狀下，傾聽每一位學(xué)生的觀點(diǎn)的難題。在確保移動終端和網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定的情況下，教師可以高效、便捷地收集每一位學(xué)生的發(fā)言。課上，筆者將學(xué)生分為5組，依次進(jìn)行小組編創(chuàng)表演，表演完后，其他組學(xué)生利用教師設(shè)計好的“問卷星”（具體問題有：1.你認(rèn)為他們演唱的節(jié)奏是否準(zhǔn)確？2.你認(rèn)為他們的音準(zhǔn)是否準(zhǔn)確？3.你認(rèn)為他們的情感表達(dá)怎么樣？4.他們剛才加入樂器演奏能表現(xiàn)出大海優(yōu)美的意境嗎？5.你認(rèn)為他們的配合默契嗎？）以單選題的形式進(jìn)行客觀、公正的評價，后臺可以快速統(tǒng)計數(shù)據(jù)、分析小組表演的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

“互動課堂”彈幕功能又是如何創(chuàng)新性地在課堂即時評價中使用的呢？筆者在iPad模擬民間打擊樂合奏《老虎磨牙》教學(xué)中運(yùn)用了這種方法。課上，學(xué)生通過投屏展示本組的節(jié)奏編創(chuàng)作品，并用iPad上的模擬樂器進(jìn)行演奏，表現(xiàn)“老虎磨牙”的不同情境。演奏時，筆者組織學(xué)生利用“互動課堂”的彈幕功能，即時發(fā)表自己的見解。學(xué)生通過彈幕，不僅能看到自己的評論，也能看到其他學(xué)生的評論，可以在短時間內(nèi)交換多種評價意見，從而提升課堂互動性和課堂參與感。這類互動性較強(qiáng)的“彈幕評價”方式學(xué)生非常喜歡，在此過程中學(xué)生也在不斷地學(xué)習(xí)與思考。由于低段學(xué)生打字能力有限，教師可以鼓勵學(xué)生選擇表情符號或者數(shù)字符號進(jìn)行評價，比如“你給剛才這一小組在合作默契度方面打幾分”。中段、高段學(xué)生打字速度較快，但教師要注意提示學(xué)生用簡短的音樂語言進(jìn)行評價。

（作者單位：華中科技大學(xué)附屬小學(xué)）

助理編輯? 劉佳