精搭梯子細指路子

聶紅梅

《學會記事》是七年級上冊第二單元的寫作專題，筆者在教學時進行了分解，引導學生通過教材及課外文章逐一學會“寫清楚”“寫得有情”“寫得生動”，從而達成單元寫作能力的培養(yǎng)目標“學會記事”。

一、寫清楚

寫清楚是記事的基本要求，怎樣才能寫清楚呢？筆者以《爬天都峰》這篇記事文章為例，引導學生“想清楚”“寫多維”。

1.想清楚

這里的“想清楚”至少包括四點：“想中心”“想原委”“想順序”“想詳略”。一是想中心，記一件事，動筆之前，先要想清楚，要通過這件事表達什么中心，然后圍繞這個中心來行文。作者要通過“爬天都峰”這件事表達的中心是“面對困難，要樹立戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，要善于從別人身上汲取力量”。二是“想原委”，即想清楚事情的起因、經過和結果。《爬天都峰》的起因：爸爸帶我爬天都峰;經過：不敢爬——得知老爺爺也想爬，相約一起爬——奮力向峰頂爬;結果：我和老爺爺都爬上了天都峰頂。三是“想順序”，想清楚用什么順序來記這件事。四是“想詳略”，根據表達中心的需要來確定。

2.寫多維

“寫多維”是指記事要把經歷的展開寫，寫“看到的”“聽到的”“想到的”等。筆者讓學生說《爬天都峰》寫了一件什么事，學生說：爸爸帶“我”爬天都峰，“我”先是害怕，后來在老爺爺的影響下克服了困難，爬上了天都峰頂。筆者啟發(fā)，這是這件事的經歷。要把這經歷寫清楚，作者需把寫作思維展開：“我”為什么害怕;“我”看到了什么;“我”是怎樣克服困難的;“我”受到了老爺爺怎樣的影響;“我”聽到了什么;整個過程中“我”想到了什么。

學生梳理后，筆者進一步啟發(fā)學生，給《爬天都峰》挑挑刺，除了寫“看到的”“聽到的”“想到的”，還可以加點什么？一個學生說：“還可以寫‘夢到的，在結尾寫‘以后，我每次遇到困難時，就會夢到自己爬天都峰的情景，以此表現這件事對自己造成了積極而深遠的影響。”

學生初步了解了怎樣“寫清楚”后，筆者讓學生按上面的方法自主閱讀七年級上冊第二單元的課文《散步》，學生很容易就梳理清楚了。

然后，筆者讓學生寫作文。以《一件? ? ?的事》為題寫作文，先將題目補充完整，然后寫一篇以記事為主的作文，不少于500字。筆者提示學生可填“難忘”“尷尬”“開心”“稀奇”等詞語，并要求學生把事情寫清楚。

有一名學生寫了《一件慚愧的事》，很好地達到了“寫清楚”這個要求。她寫自己和妹妹爭一件新羽絨服被爸爸打了一巴掌而離家出走，最后被妹妹找回家。小作者“想清楚”了，文章思路清晰。小作者從多個維度展開寫作，寫“看到的”和“聽到的”：“我躲在角落里，看到雪花紛飛，它們像白蝴蝶一樣，棲在妹妹的發(fā)上、眉上。妹妹一手抱著新羽絨服，一手拿著花卷，一瘸一拐地走來，她左右張望，滿臉焦急，呼喊著：‘姐姐，你快出來，你肯定餓了。”寫“想到的”：“我抱著妹妹，心里慚愧極了。我為什么就忘了你的腿腳不方便，為什么還要計較爸爸給誰的愛多一點？”

二、寫得有情

“寫得有情”，是指在記事中把人物的認識、感情或欲望表達出來。為指導學生“寫得有情”，筆者結合教材例文引導學生學會“字間含情”“借景抒情”等寫作技巧。

1.字間含情

筆者以七年級上冊第二單元《秋天的懷念》中的一段文字（“望著望著天上北歸的雁陣……眼邊兒紅紅的，看著我。”）為例，指導學生感悟人物字里行間的認識、感情、欲望。學生感受到“望著望著”，重疊“望著”，可感受到兒子望了很久，對自由飛翔的欲望很強烈，一時愿意看，而看久了，對比雁陣，心理落差很大;“聽著聽著”，重疊“聽著”，可感受到聽了很久，母親以為甜美的歌聲可以安撫兒子，兒子一開始能用歌聲轉移注意力，但聽久了，“甜美”成了內心“苦澀”的對比。所以“突然”“猛然”，兒子出乎意料地發(fā)泄，雁能“我”不能，歌甜“我”心苦。母親“悄悄地”躲，她了解兒子天性并不是一個暴躁的人，母親出現，兒子就會壓抑情緒，所以，她躲起來，任他宣泄。但是又不放心，擔心兒子自殘自虐，所以，在兒子看不到的地方“偷偷地”聽動靜。兒子歸于平靜，母親又“悄悄地”進來，她怕兒子孤單，所以陪著，“眼邊兒”紅紅的，不是整個眼睛紅腫著，可以感受到母親在極力控制自己的情緒，不讓自己哭出來，眼淚流下來，輕輕地擦掉。“看著”兒子，什么也不說，只是默默陪伴，用眼神默默去安慰。

學生感受到后，筆者指出：記事，不要把認識、感情或欲望直通通地寫出來，要學會從字里行間去傳達，用字詞做情感的載體。

2.借景抒情

筆者引導學生再讀《秋天的懷念》結尾，花開得“淡雅”“高潔”“熱烈而深沉”“潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫”，花已帶上了作者強烈的主觀感情。那是“知”，是作者對菊花的認知;也是“情”，抒發(fā)了母親對兩個子女的期望;還是“意”，是作者的意愿，希望“我”和妹妹像這花兒一樣，好好兒活。

筆者指導完“寫得有情”的方法之后，讓學生寫本單元寫作專題的作文——以《那一次，我真? ? 》為題，先將題目填充完整，然后寫一篇以記事為主的作文，不少于500字。筆者提示學生可填一個表示情感或心理活動的詞語，如“快樂”“開心”“感動”“后悔”“失落”等，并要求學生寫得有情。

一名學生寫《那一次，我真感動》將“借景抒情”用得極好。第一段“凄風，慘雨，雷鳴，閃電”，第二段寫自己數學考了93分，發(fā)呆、悲傷。然后寫父親用半杯水來啟發(fā)他——悲觀者和樂觀者的心態(tài)不同，結果也將不同。結尾兩段：“微風，艷陽，鳥語，花香”“那一次，我真感動”開頭八字四短句，用黯淡之景暗合黯淡心情;結尾八字四短句，用明朗之景凸顯明朗心情。

三、寫得生動

寫得生動，依據課題七年級寫作能力培養(yǎng)目標“重點培養(yǎng)初中生寫作中語言表達能力”。本單元，教師只指導學生掌握一點：句段整齊或靈動。

筆者先讓學生仔細琢磨七年級上冊第一課《春》中的排比句“打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”;反復句“盼望著，盼望著”;排比段“春天像剛落地的娃娃……領著我們上前去”和《散步》中的對稱句“我的母親要走大路，大路平順;我的兒子要走小路，小路有意思”。再讓學生以《我們是一家人》為題寫作文，要求寫得生動。

有個學生寫家里爺爺病了，常年需買藥且家里又需按月還房貸，一家人共同面對困難，爸爸工作之外開滴滴，媽媽做微商并精打細算進行理財投資，“我”為了減輕爸媽負擔，不再要爸媽接送。在寫家庭困境之后，小作者用了三個整齊的句子分別作為每段的開頭。“爸爸是匹任重道遠的老馬，開啟了‘白+黑的工作模式”“媽媽是只精打細算的靈猴，開啟了‘賺+省的持家模式”“我是只皮實好養(yǎng)的小狼狗，開啟了‘公交+騎行的上學模式”這三個句子是三個段首中心句，每個句子總領一段記事，整齊而生動。每一個句子的前一個短句，是暗喻句，總的記敘人物在家庭中的職責和形象，“任重道遠的老馬”——爸爸要擔當養(yǎng)家重責，像老馬;“精打細算的靈猴”——媽媽要負責持家重任，像靈猴;“皮實好養(yǎng)的小狼狗”——“我”要支持“脫貧”大計，像小狼狗。每一個句子的后一個短句，生動而精練地打開每個職責的盡責模式。“老馬”“靈猴”“小狼狗”還暗合了三個人的生肖——馬、猴、狗。

（作者單位：安陸市解放路初級中學）