大數據環境下的高職教學改革探索--以軟件技術專業為例

王呈慧

【摘要】? ? 信息化技術的發展推動大數據時代的來臨，同時也為軟件技術專業人才的培養帶來了新的機遇，當前海量數據推進著人才的精準培養，在豐富人力資源的基礎上，提升了高職教育人才培養的創新水平，實現多元化教育、延伸性課堂教學，以現今的教學理念帶動高職教育獲得創新改革。但是由于當前高職教育中針對軟件技術專業人才的培養水平還存在欠缺，就需要在符合大數據要求的前提下不斷優化人才培養，建立完整的軟件技術教學體系，優化創新教學模式，實現高效的軟件技術專業人才培養。

【關鍵詞】? ? 大數據時代? ? 高職軟件技術專業? ? 人才培養創新? ? 課堂體系? ? 教學方法

引言：

隨著教育改革的不斷深化，高職院校也在針對自身的培養模式進行優化改革，在搭建互聯網平臺數據教育資源庫的基礎上，利用當前軟件技術專業中的數字資源以及課程資源要求，不斷推陳出新，優化教學模式。然而當前高職院校對于人才的培養依舊不能滿足社會對于軟件技術人才的要求，一方面是由于當前軟件開發人才的需求量不斷擴大，另一方面則是部分高職院校學生自身的技能較弱無法勝任工作內容。要解決市場需求與學校人才供給之間的矛盾，就需要以大數據完成信息的篩選工作，優化高職軟件技術專業人才的培養模式。

一、大數據對于軟件技術專業人才培養的推進作用

大數據主要是指代在一定時間的范圍之中，采用常規化的工具針對數據的內容進行捕捉以及抓取，實現數據的整合管理，以分類存儲的模式將數據進行更強的劃分，保障數據實現更加便捷、精準的處理模式，保障能具有更敏銳的洞察力、更精確的決策能力，在流程化處理海量數據的同時，實現信息內容的高增長以及多樣化兼顧的信息收集。大數據本身具有強大的數據規模，時間遞增數據內容也會遞漲，其中涵蓋了多種多樣、綜合復雜的數據種類，從來源和價值兩個層面來講密度都比較高[1]。

二、大數據背景下高職軟件技術專業教育改革模式

大數據背景下，當前高職軟件技術專業落實教育需要以技術推進人才的優化管理，在保障專業人才需求的基礎上，不斷優化人才的培養方案，制定詳細的規劃策略，有針對性地提出具體的實施方案。當前不少院校開始利用學徒制的模式提升高職軟件技術專業教學效果。以大數據和互聯網的融合豐富教學資源，保障信息化教學落實到學生學習的方方面面。不斷完善教學輔助軟件，建立完整的教學評價體系，從而推進高職軟件技術專業學生個性化學習的優化發展。

2.1為軟件技術專業學生制定有針對性的培養計劃

傳統的紙質調研模式延時性很高，且調研后的成果有一定的局限性，針對當前市場和學生需求的調研難免會產生人才培養目標上的偏差。當前，可以直接采用大數據的模式，在招聘網站以及求職軟件上搜索軟件技術專業的求職需求以及市場上的用人要求，結合當前畢業生就業的相關數據，落實專業化的分析，判定未來軟件技術專業的發展方向，設立直接面向市場崗位需求的專業課程，比如常見的手機軟件開發、軟件測試以及前端開發崗位，都是崗位需求量較大的專業。除此之外，也要明確崗位的職責、所需能力、專業水平，從而制定有針對性的課程內容以及考核標準。結合現代學徒制教學模式，整合相關教育資源，引導學生進行優質人才培養，保證軟件技術專業學生能根據自己的特長、興趣和實際工作能力，完成專業課程，實現因材施教[2]。

2.2建立完善的軟件技術專業人才培養體系

軟件技術專業人才的培養要按照專業發展為導向，以大數據收集的數據內容為基礎，建立完善的軟件技術專業教學體系。主要要做好兩個方面的工作內容：

一方面，要利用大數據針對當前應用較多的HTML5以及Java Web的開發應用技能，同時還可以融入軟件測試的相關課程。整體的課程是以教學平臺、專業課程平臺、專業課發展方向以及專業課拓展形成構架，其中最關鍵的專業平臺課程內容主要就是基于TML5以及Java Web的開發應用技能、網頁素材應用以及程序的基礎設計。課程內容主要是面型程序的開發設計，數據庫的落實應用、前端技術的優化開發以及框架性系統應用，從而保障整體軟件技術專業課程充實而具有明確的培訓目標。

另一方面，要在課程中增加對學生大數據思維的培養，采用具體課程的形式推進大數據相關課程的進一步落實。利用數據庫進行大數據知識的培養，實現事務處理的全面性以及知識內容的完善性。在保障數據庫內知識處理的專業技能之外，還可以根據當前大數據優化的基本結構制定相應的處理方針，以便于不斷充實課程內容，提升軟件技術專業學生對于大數據的分析以及處理的能力，保障當前學生學習目標符合市場發展需求[3]。

2.3轉變軟件技術專業的教育模式

在大數據發展背景之下，高職院校也要根據當前軟件專業的發展變更傳統的教學思維，在吸納人才的基礎上，改變人才培養的模式。軟件技術專業作為新興的專業內容，當前最有效的培養模式就是學徒制培養，既能夠結合現今信息化技術的教學內容，又能將傳統模式中具有針對性的教學進行融合。采用教學管理軟件規范學生的學習生活，實現課堂內外的雙向教育，逐步培養學生自主學習的意識，實現一對一的、具有強烈針對性的引導模式，推進師生之間完成深度合作發展，有效提升軟件技術專業的教學質量。

同時，當前軟件技術專業中教學管理軟件分類較為復雜，一般管理類型都是以課堂、作業練習、成績管理以及軟件技術專業教學資源管理為主，在提升教學質量的基礎上，以信息化技術為基礎不斷提升師生之間、生生之間的合作交互，教師可以根據學生的學習情況以及教學進度規劃未來學習的發展方向，滿足當前課堂內外的優化學習，以翻轉課堂或者混合課堂的模式推進軟件技術專業學生學習的進一步發展。但是由于軟件技術專業教學的理論課程一般都是以簡單的選擇題型進行核查的，大部分教學管理都是利用信息化技術設置程序完成的，難免會出現教師無法監管的課程內容，其中比較常見的就是針對編程漏洞的及時修改。因此就需要采取學徒制的制度，在保障軟件技術專業教學專業性的基礎上，為學生的授課提供具有針對性的落實方案與建議，同時還可以借助PTA程序設計類實驗輔助教學平臺，借此彌補一般教學平臺存在的實操障礙，優化軟件技術專業題庫的管理工作。PTA程序設計類實驗輔助教學平臺能夠提供給軟件技術專業學生有針對性的專業題庫知識，針對不同的編譯器內容可以完成自動的批閱與成績編寫，教師上傳題目之后就能夠實時監控學生完成后的成績、準確率以及相應的名次排名，提升對學生教學的反饋速度，保障落實精準化、個性化的課程指導[4]。

2.4創建符合軟件技術專業發展要求的資源庫

當前教育改革的主要基礎就在于從師本教育逐步往生本教育過渡，以提升學生的學習主觀能動性為基礎，豐富大數據基礎上的課程資料內容，在引入信息化技術之后由第三方的教育平臺提供給高職院校更加優質的基礎課程以及專業課程資源，在保障在線課程的基礎上，發揮大數據以及高職院校平臺管理的優勢，結合當前市場對于軟件技術專業人才的需求，不斷細化教學目標，實現優化的教學管理，制定符合當前教育發展的平臺化教育，保障學生的培養方向與市場需求方向高度一致。

2.5提升軟件技術專業教師的教學能力

大數據發展的背景下，學生能夠獲取知識的渠道越來越多，教師不再作為知識內容唯一的傳播者，要結合當前教師自身的定位轉變角色，從教育者逐漸轉變為知識的引導者，促使學生在適應軟件技術行業轉變的基礎上，根據當前行業的需求、學生自身的特長和愛好設計相應的課程內容，在保障學生享受高質量的軟件技術專業教育基礎上，滿足當前專業技術對于實踐實操課程的要求，為學生制定具有針對性的教育方針，有效提升軟件技術專業教師的教學能力。

同時，根據大數據反饋的內容，依據市場的變化鼓勵學生制定學習目標和方向，激發學生自主探究學習的能力，保障學生能夠逐步發揮自身的專業潛能。在教學過程中教師要根據教學的整體規劃進行有序教學，在提升專業技能、理論知識的基礎上實現針對高職院校軟件技術專業學生的素質教育引導，利用產業結合的大數據管理平臺將學習理論以及教學實際相融合，提升學生對軟件技術的掌握程度，達成市場要求的專業標準[5]。

2.6完善軟件技術專業的評價標準和機制

在傳統的軟件技術專業教學中，主要采用的考核方式是以卷面成績為基準進行的，衡量學生專業知識接受程度完全是以成績為主。但是隨著大數據時代的推進，教學模式以及教學輔助工具都在發生改變，要切實反映出學生當前的教學現況，表現出學生對課程的理解程度才能夠進行準確、完整的評估。較常使用的就是混合教學的模式，推進學習評價以線上完成的密室進行，既然將線上教育納入軟件技術專業教育課程的范疇之內，現今也可以借由信息化的電子數據進行考核，要將線下的學生表現以及線上的信息化考核進行綜合評價，保障學生專業知識與實踐技能都能得到標準化的評價。在完善評價體系的過程中，教師要考慮到高職院校軟件技術專業學生發展現況，針對未來就業的方向以及市場發展的規律進行合理考核內容設置，推進學生專業知識進一步鞏固[6]。

三、結束語

當前高職教育引用大數據的模式加強對軟件技術專業人才的培養，就是要在了解當前市場發展現實以及學生具體情況的前提下，制定切實可行的教學規劃制定，保障教學切實落實以及最終評估的不斷升級。借助海量級別的互聯網資源完成高職軟件技術專業課程內容教學，以在線教學、翻轉課堂等教學模式實現多維度、全覆蓋的精準化教學模式，在提升學生實際水平的基礎上，使得軟件技術專業課程不再局限于高職院校課堂之內。

參? 考? 文? 獻

[1]丁俊.高等職業院校軟件開發類專業課程教學方法改革的創新與探索[J].電腦知識與技術，2019，v.15（27）：130-132.

[2]楊紀爭.大數據背景下高職院校計算機應用基礎類課程教學改革與探索[J].電子世界，2020，No.591（09）：58-59.

[3]朱平哲.基于超星泛雅平臺的高職課程教學模式實踐與探索——以"計算機與大數據技術應用基礎"課程為例[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2019，032（004）：119-122.

[4]陳靜.大數據背景下教學模式改革的研究與實踐——以《數據庫應用技術》課程為例[J].計算機產品與流通，2018，000（002）：187-187.

[5]劉豐年.基于超星泛雅平臺的高職院校智慧課堂教學模式的探索與實踐——以"計算機與大數據技術應用基礎"課程為例[J].濟源職業技術學院學報，2020，v.19;No.70（01）：73-78.

[6]劉中勝.基于OBE理念的高職院校課程診斷與改進——以大數據技術與應用專業為例[J].科技創新導報， 2019，000（033）：222-224.