“互聯網+教育”下混合式教學在助產專業實驗教學中的應用探索

高淑美

【摘要】? ? 目的：探索“互聯網+教育”下混合式教學在助產專業實驗教學中的應用。方法：此次研究對象針對的主要是接受了混合式教學的助產專業學生，通過隨機數字表的方法來進行相關的篩選工作，并將其中部分學生納入到本次的臨床試驗之中，再對所有的學生進行隨機分組，學生的總數為80例，隨機分為實驗組與對照組。對照組中對于學生采取的是常規教學模式，而實驗組則采取的是“互聯網+教育”下混合式教學，試驗調研結束之后，對比實驗組與對照組學生的考核成績。結果：實驗組中學生在實際操作、理論知識、思維能力，包括對老師的教學滿意度等方面都要優于對照組，統計學結果具有一定的差異性，具備統計學意義，P<0.05。結論：“互聯網+教育”下混合式教學在助產專業實驗教學中能夠有效的提升學生的思維能力和溝通能力，提升學生的學習成績，取得了顯著的教學效果。

【關鍵詞】? ? “互聯網+教育”下 混合式教學? ? 助產專業 實驗教學? ? 探索

引言

目前在高等教育發展的進程中，助產專業的建設和課程體系都還不是十分的完善，而助產專業的課程又具有非常高的專業性程度要求，其中還涉及到了母嬰的安全問題[1];因此對學生在實際操作方面的能力會有更高的要求，對于學生在評判性思維能力和護患之間的溝通能力也都有著比較高的要求[2]。

但是，目前很多學校在開展助產專業實踐課教學的過程中，大多仍然是采取教師演示，學生觀察模仿的模式，但是這種教學模式整體教學效果不是十分的理想，所以依照信息技術時代的發展需求，需要進一步探究高校助產專業的實驗教學方法[3]。基于此，文章討論了“互聯網+教育”下混合式教學在助產專業實驗教學中的影響，具體內容如下。

一、資料與方法

1.1一般資料

對所有學生按照抽簽方法進行分組，對照組中學生采取的是常規教學模式，而實驗組則采取的是“互聯網+教育”下的混合式教學，學生年齡為18-22歲之間，平均年齡為（20.18±0.956）歲，而對照組中學生的年齡為19歲-23歲之間，平均年齡為（21.97±1.43）歲，對二組學生的年齡等一般資料中信息經統計學分析處理，發現結果與統計學意義的判定標準并不相符合（P>0.05），具有比較明顯的可比性。

1.2方法

1.2.1對照組：

對照組中學生采取的是常規的教學模式，教師起到導向的作用，由學生進行密切的配合，再由老師進行演示操作之后，學生模擬操作，經過多次練習之后，達到教學目的。

1.2.2 實驗組：

對實驗組中的學生實施的是“互聯網+教育”下的混合式教學，教師在上課之前需要建立好微信群或QQ 群，上傳基礎理論知識和復習上的要點，包括實驗教學的方法和步驟、典型的臨床病例、以及角色扮演的任務要求等，學生也要完成理論知識方面的復習工作，還要完成其它相關的任務。老師在課堂上要加強和學生之間的互動及引導，針對臨床上的病例進行討論，由學生來完成各個階段的護理問題和措施，并由老師來回答學生提出的疑惑，學生自由組成小組，在課堂上討論之后，共同商議護理的決策，進行角色的扮演。由學生自愿推舉角色扮演，老師給出指導的意見和建議，引導學生不斷的反思，在課堂上發現的操作問題則要及時進行處理。

在進行角色演示之后，全體學生可以通過自由結合的方式，來組成更多個小組，再選擇多個病例，進行拓展操作的練習。相關小組操作的時候，需要按照相關要求，在操作之前一定要將實驗物品和護理模型進行充分的準備。

建立符合學生實際數字化的教學平臺，這樣能夠供學生隨時隨地進行自主學習，再結合護生的相應的學情和授課標準，對于組織教學活動進行設計，再加強讓學生借助“互聯網+教育”平臺進行學習，比如說構建思維導圖和小組討論的方式，突破傳統教學之中所帶來的瓶頸，提升學生學習的自主性與時效性。做好過程性的考核和終結性的考核，注重考核的多元化。

在課程結束之后，老師和學生根據回放的錄像，進行知識點的統計與評價。課后老師依據授課的情況，提出有針對性的實驗報告與習題讓學生完成。老師還可以把學生在課堂上實際操作過程錄制的視頻，上傳到公眾號或者是微云上，根據學生反饋的意見，在微信群來進行解決。

1.3相關的實驗指標

本研究的評價指標為：護理學生考核成績在實際操作、理論知識、思維能力、溝通能力的評分表，通過批判性思維能力測量表和護理專業學生溝通能力的評分表，學生對上課教師的滿意度，100分為滿分，分數越高則表明對教師越滿意。

1.4統計應用方式及分析

應用SPSS21.0版本的統計學分析相關軟件，對文章中相關的數據進行了比較系統的統計分析，相關計數型指標則采取例數（n＼%）來進行表示、再通過x2的方式進行相關的檢驗;而在計量型的指標方面采取均數±標準差（±s）的方式來進行描述、并且應用t檢驗。如果P<0.05的話，則表明實驗組中相關數據與對照組中相關數據是有統計學差異的。

二、結果

2.1二組學生的學習效果比較

比對對照組實驗組學生的學習效果，實驗組中40例學生，理論知識成績為（89.35±3.59）分，操作技能成績為（88.71±2.78）分，思維能力評分（89.97±3.16）分;對照組中40例學生，理論知識成績為（70.38±2.68）分，操作技能成績為（74.13±5.27）分，思維能力評分（76.16±2.34）分，實驗組要優于對照組，比對數據差異與統計學意義的判定標準相符合（P<0.05），t值分別為37.8733，21.8867，31.4135，p值分別為0.0000，0.0000，0.0000。

2.2二組學生對教師教學的滿意度比較

比對實驗組與對照組學生對教師教學的滿意度評分，實驗組對于教學滿意度等各方面的評分包括，技能（92.15±3.37）分、知識（94.25±3.45）分，態度（92.20±4.64）分，學生管理（93.26±4.78）分;對照組對于教學滿意度等各方面的評分包括，技能（82.34±2.54）分、知識（81.28±3.39）分，態度（79.57±6.21）分，學生管理（83.56±3.87）分，實驗組要優于對照組，比對數據差異與統計學意義的判定標準相符合（P<0.05），t值分別為20.7921，23.9843，14.5724，14.1067，p值分別為0.0000，0.0000，0.0000，0.0000。

三、討論

3.1網絡教學和助產專業實驗教學相互融合

目前，各醫院對于正規的助產學專業的人才需求在不斷的增加，要求在不斷的提高，開設本科層次助產專業，培養具有臨床崗位勝任能力、綜合素質等[4]較高的后備力量，進一步滿足社會的需求。

批判性思維的理念主要關注的核心問題就是邏輯知識和思維能力之間的關系，這也是我院中重點的教學內容，為了能夠進一步發現實踐實驗教學的情況，需要通過對傳統的實驗手段，進行整改創新之后，綜合多種多樣的實驗教學方法，再結合實驗模式，充分強調信息技術之下，網絡教學和助產專業實驗教學相互的融合。在進行實驗教學的時候，第一是將微信平臺充分的利用起來，依照課程預習的要求，發布臨床病例和微課視頻等教學素材，學生在上課之前做好預習與準備工作;第二是對課程的錄像做好回放，對于重點問題和知識的難點進行評價和反饋，在課程結束之后利用現代信息技術手段進行相應的反饋，再和學生進行靈活、快捷和高效的溝通[5]。

對學生的知識體系與認知程度以及發展需求進行合理的分析，在帶教之前，就需要做好相關的準備工作，并且對學生的信息平臺實行全面、合理、科學構建，以口腔科教學特點為依據，與教學大綱相結合，在教學過程中不斷讓學生發現問題，主動的去解決問題，并培養學生的臨床應用與思維能力。

將混合式的教學方式，與現代互聯網信息時代的發展需求相匹配，這樣才能更好的激起了學生學習的興趣和欲望。微信平臺等信息化教學的方式，更加適合目前學生的學習方式。

在上課之后，老師也需要多利用網絡等更加方便、快捷的方式對于學生出現的不同問題，進行分析，積極的給出反饋，讓學生能夠感到受到了重視，進一步激發學生學習的主觀能動性，更好的提升學生的學習成績。

借助“互聯網+教育”平臺來開展相關的行動教學，能夠對學生的思維和行為方式進行改變，凸顯出學生的主體特征，充分的將學生學習過程中的主動性和積極性調動起來，并且提升學生的課堂參與度。

這種教學方法，更好的強化了學生在課堂上的主體地位，并且有傳統的傳到傳道受業解惑的方式，借助小組討論等引導術，讓學生能夠通過自主學習的方式，不斷的活躍課堂的氛圍，提升學生的學習熱情，加強了學生的護理生理性的應用能力和綜合能力。

此次試驗結果表明：實驗組中學生在實際操作、理論知識、思維能力，包括對老師的教學滿意度等方面都要優于對照組，存在的統計學結果具有一定的差異性，也具備統計學意義，P<0.05。

四、結束語

綜上所述，對“互聯網+教育”下混合式教學在助產專業實驗教學進行深入的探索后發現，其能夠有效的提升學生的思維能力和溝通能力，提升學生的成績，所獲取的教學效果是非常理想的，值得在教學中推廣應用。

參? 考? 文? 獻

[1]梁燕龍，翟韻，楊宜球.LBL+PBL教學法在助產專業藥物學基礎實驗教學中的應用探索[J].衛生職業教育，2019，37（5）：95-97.

[2]龐運奪，董昕，楊睿博， 等.信息技術下混合式教學在助產專業實驗教學中應用[J].社區醫學雜志，2018，16（23）：1712-1715.

[3]龐運奪，董昕，趙珊， 等.綜合模擬實驗教學在助產專業實驗教學中的應用[J].中國護理管理，2016，16（3）：354-357.

[4]師哲.PBL教學法在助產專業解剖實驗教學中的應用[J].西部素質教育， 2017，3（2）：103，118.

[5]何祖江.提高助產專業人體解剖學實驗教學質量的體會[J].現代職業教育，2017，（4）：103.