勇毅篤行大志大成

白葉

“教師一肩挑著中華民族的復興，另一肩挑著千家萬戶的幸福和每一個孩子的前程。”這是北京市第三十五中學（以下簡稱“三十五中”）校長朱建民經常對教師們說的一句話，也是他時常提醒自己的一句話。20年的校長生涯中，他堅守教育者的使命與責任，緊抓教育的個體功能和社會功能，勇于創新、敢于決斷，在探索實踐中成就了一所又一所獨具吸引力的學校。

跳出教育看教育，跳出教育發展教育

1978年，朱建民從首都師范大學畢業后成為一名中學歷史教師，自此一直躬耕于教育領域。或許是因為專業背景，他很看重教育的歷史性與社會性。2000年走上校長崗位后，他不斷在統籌學校發展和社會需求中尋找生長點與突破口，在辦學實踐中形成了“跳出教育看教育，跳出教育發展教育”的大教育觀。

2008年1月，一紙調令將朱建民帶到市級示范性高中——北京市第三十五中學。這是一所有著深厚底蘊的老牌名校。學校前身是創辦于1923年的北平志成中學，革命先驅李大釗任建校董事，并確定了“改變民族落后 發展教育事業 培養棟梁之材 有志者事竟成”的辦學宗旨。牢記志成的初心與使命，朱建民帶領學校探索“立志·成人”的新時代志成教育。

2009年9月4日，時任國務院總理溫家寶為制定國家中長期教育改革發展規劃到三十五中做專題調研，他在講話中提出教育的兩個問題——“為什么現在我們的學校總是培養不出杰出人才？”“我們一直在強調素質教育，為什么成效還不夠明顯？”和兩個“不適應”——不適應經濟社會發展的要求，不適應國家對人才培養的要求，切中了中國教育之痛，深深地觸動了朱建民。

朱建民將這次調研視為學校發展的機遇。此后數年，他帶領學校教職工在反思與追問中確立了學校改革發展的方向。以求解“總理之問”為旗幟，三十五中爭取各界支持，邁開科技創新教育的步伐，探索課程變革與育人模式創新，不斷提升學校的知名度和吸附力，將短暫的熱度變為持久的價值。

“目前，中國的經濟正在轉型。經濟轉型，其根本是人才的轉型，教育在其中扮演著極為關鍵的角色。”朱建民表示，中國的基礎教育尤其是高中教育，再也不應該圍繞著高考“畫圓”了，而應該向前眺望30年，思考未來20年、30年后，中國需要什么樣的人、世界需要什么樣的人。

借船出海與造船出海

“為什么我們的學校總是培養不出拔尖創新人才？”——“錢學森之問”是全社會關注的難點，也是總理調研后朱建民帶領三十五中人致力求解的命題。但是，當時三十五中在科技教育方面的資源并不豐厚，學生也不是傳統意義上的拔尖學生，如何破局？

機遇青睞有心人。了解到中國科學院（京區）科學技術協會想在北京與基礎教育階段的學校建立合作后，朱建民馬上做出決斷：對于當時的三十五中而言，借船出海是更現實的選擇。2010年，學校與中科院京區科協簽訂了聯合創辦“科技創新人才早期培養班”協議。

由此，教育界與科技界聯手，基于學生發展需求設計科技特色課程——中科院為科技創新班專門設計了基礎課程、實踐活動和課題研究。學生們走出教室、走出校門，由一線科技工作者引領進入實驗室和科考基地，在學習與實踐中拓展科學視野、提升科學素養、鍛煉創新能力。借助此次合作，三十五中很快在科技創新教育領域嶄露頭角并逐漸脫穎而出。

通過舉辦科技創新人才培養班，三十五中積累了一些科技創新人才培養的經驗，初步形成了科技創新人才培養模式。過程中他們發現，這種合作受益學生有限，且時間等成本較高。為了讓每一個愛好科技的學生都有機會進入實驗室開展探究，朱建民決定“造船出海”——借助高中部搬遷新址的機會，在新校舍與科研院所合作建立高端科學探究實驗室。“這些實驗室一旦建成，必將成為三十五中的獨特優勢和競爭力。”

前景很美好，道路很曲折。高端科學研究實驗室的定位不同于傳統的理化生實驗室，要為學生開展探究性科學實驗、完成高端課題研究提供條件。資金籌集、方向確定、方案設計、人員配備、課程開發……一路走來，朱建民帶領團隊著眼社會發展需求、學生發展需求和學科發展需求，遇山開路，逢水搭橋，爭取資源，聯手高校，歷經4年奮戰，終于建成航空、航天、風洞等10大高端科學探究實驗室。

實驗室建設過程中，學校引進相關專業的碩博士作為實驗室首席研究員，并在高校專家指導下開發實驗室配套課程，面向校內外有興趣、有潛力的學生開放。正是在這些資源與課程的滋養下，三十五中培養出5位“北京青少年科技創新市長獎”獲得者，每年有100余人次的學生獲得省級以上科技獎項。科技創新教育成為三十五中最亮眼的一張名片。

改革創新與責任感、使命感

在朱建民看來，1.0版的教育是為學生提供“升學通道”，2.0版的教育是為學生提供“選擇的機會”，3.0版的教育是為學生的成長和發展提供“私人定制”。 要實現教育的“私人定制”，不僅要打破普通課程的劃一性，為學生提供豐富多元的供給，還要有支撐“私人定制”的配套制度。

“課改深處必然是制度重建。”2013年，朱建民在三十五中提出了“五制”改革的整體構想，希望通過教育教學管理制度的綜合改革，營造個性化教育環境，讓每個孩子都能在三十五中找到自己的發展路徑，主動地奔跑起來。其中，“選課走班制”是指學生基于不同的興趣、程度和目標自主選擇課程，組成教學班，到不同教室上課;“學部制”是指設立高一、高二、高三和六年一貫制項目學部，實行學部主任負責制;“學分制”是指以學分記錄學生成長軌跡，以學分導引學生發展方向;“導師制”是指每位教師擔任7—10名學生的導師，扮演學業指導師、心理疏導師、生涯規劃師;“學長制”是指由高年級優秀學生擔任學長，以自身經驗幫助學弟學妹適應高中生活、指引發展道路，同時促進學生的社會化。

2019年國務院辦公廳《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》公布，明確提出有序推進選課走班。如今看來，三十五中的改革走在了前列。學校在改革的過程中，有疑慮抵觸，也有難題挑戰，但朱建民認準改革的方向，用改革的方法解決改革中遇到的問題，探索出一條具有三十五中特色的改革之路。

“有教育家的視野與胸懷、有教育激情與教育理想、有教育智慧與教育膽識，既要仰望星空，也要腳踏實地。”朱建民表示，教育承托“中國夢”，一名優秀的校長要有胸懷、格局和強烈的責任感，要構建“五育”并舉的教育體系，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，助力“兩個一百年”奮斗目標的實現。

責任編輯：周麗