后疫情時代，學校如何走向未來

王向暉

有人說，2020年這場新冠肺炎疫情的影響遠遠超乎我們的想象，它可能是一條巨大的分水嶺，將21世紀分為前疫情時代和后疫情時代。

后疫情時代，是我們所有人都必須面對的劫后時代。疫情加速鍛造著中國的治理體系和治理能力，也加速重構著中國教育的生態。作為教育人，我們需要思考：后疫情時代，學校將何去何從？

從疫情中的“停課不停學”開始，中國教育全面進入“教育+互聯網”時代，學校和教師瞬間置身于超大的線上教育的實驗中。空間的轉場、重心的轉向、技術的轉接、課程的轉型、角色的轉換、學習的轉軌、關系的轉化……這一切表明，教育生態正在發生著深刻的轉變。

空間轉場

2020年春季學期是從家中開始的：師生隔屏相望，進行線上教學、虛擬教研、網上答疑等，云開學典禮、云課堂、云論壇、云運動會風生水起。大家逐漸意識到，學校并不是學習的唯一場所。

教育回歸其產生和歸屬的地方——家庭。為了構建學習型家庭，學校專門布置了親子閱讀、親子健身、親子游戲作業，倡導開辦家庭實驗室、開啟家庭勞技場、開展家庭達人秀，征集家庭抗疫小品劇……實踐證明，歷經居家伴學，家長更加了解教育，更加懂得如何用自我成長帶動孩子成長。學習的回歸，讓家庭構建出與孩子同頻共振的生命場和學習場。

重心轉向

疫情給所有人上了一堂人生大課。我們突然意識到，生活即教育、世界即教材，學習就是為了讓學生擁有更完整、更豐沛的人生。為此，教育重心要轉變，和學科教學相比，我們更應該關注人本身，更應該關注生命教育、自然教育、家國教育、倫理教育、素養教育、感恩教育、責任教育、科普教育、心理教育和國際理解教育等。

我們要引導學生思考人與自然、人與社會、人與自我的關系，引導他們樹立正確的生命觀念、增強鮮明的公眾意識、提高理性的科學素養、養成良好的行為習慣，指導他們在反思中學會尊重生命、敬畏自然，在感動中致敬英雄逆行、勇者無畏，在震撼中感受大國擔當、休戚與共，在碰撞中思辨文化差異、國際理解。我們要以教育的力量化危為機，加速提升中國的治理體系和治理能力;以教育的方式加速鍛造中國人的社會理性、文明素養和法律意識。這將是災難帶給中國劫后余生的禮物。

技術轉接

2020年前，我們根本沒想到新冠肺炎疫情會加速教育的信息化迭代。微信、QQ、釘釘、CCtalk等平臺齊上陣，知好樂、作業盒子、一起中學等應用共分享，直播課、錄播課、雙師課、翻轉課、微視頻等形式交替并行……當課堂搬上云端，當教學轉為線上，教師們在各種媒介、各種平臺、各種資源、各種技術中摸爬滾打、現學現用，逐漸成長為網課達人。

在技術轉接如此之快的今天，作為信息時代新移民的教師們，只有不甘落后、奮起直追，才能后來居上、勇立潮頭。

課程轉型

“停課不停學”期間，我校三個校區共研發400余節課程，以生命教育、公民教育、科學教育、心理教育為主，結合學科教學，形成了德智體美勞五育并舉、互融共育的課程樣態。“戰疫新播報”“世界瘟疫史”“病毒的傳播”“生活中的科學”“致敬逆行英雄”“真相與謠言”“戰疫心理疏導”“時間管理”“數學戰疫”“居家健身操”“學唱抗疫歌曲”“抗疫繪本制作”“巧手做口罩”等課程，受到學生們追捧。

同時，我們對原有的“華彩+”校本課程體系進行了整合和提升。為了順應未來課程跨學科和無邊界的趨勢，我們借鑒了朱永新老師關于未來課程的體系架構，開啟了“華彩+”課程的4.0版，把原有的14個課程板塊整合為大生命課程、大科學課程、大人文課程、大德育課程和大藝術課程5大板塊，使課程體系更加開放、包容、富有彈性。

課程要轉型，課堂也要轉型。我們嘗試了語文的大單元教學、英語的大情境教學、數理化的大任務教學、政史地的大主題教學等，課堂逐漸轉向以學生的學科素養為核心、以多元交互為手段、以真實情境為挑戰的問題探究式課堂。

角色轉換

在“互聯網+教育”時代，教師必須完成從知識的搬運工到學習的設計者的角色轉換。教師要設計資源，能夠在海量信息中篩選、提取出最適合的資源;要設計目標，找到學生最近發展區，把教學目標設計在學生跳一跳能夠得著的地方;要設計環節和方式，比如設計游戲、設計分層教學、設計小組合作、設計研究性作業、設計項目化學習、設計大概念教學、設計整本書閱讀、設計混合式學習等。總之，教師要通過激趣、增智、提能、塑品的設計，讓學習真實發生，讓教育真實見效。

一個好的學習設計者，一定扮演著N個角色。他是課堂活動的主持人，是雙師課堂中的助教，是學習中的首席，是微課達人，是課堂魔法師;是導學者、伴學者，是助學者、評估者，也是反饋者;是活動的策劃者也是參與者，是研學的設計者也是導游;是生涯規劃師，也是情感指導師;是家庭教育顧問，也是社會問題專家，還必須是突發狀況的應急處置者和學生安全的守護者。未來一定是學者為師、能者為師、優者為師的時代。

學習轉軌

在線上學習中，我們發現，導致學生學習差異的關鍵因素是學生自主學習的能力，即學習力。而要激活學習力這個核心動能，必須轉變原有的學習方式：由以教為主轉軌到以學為主，由統一課程設置轉軌到個性化定制，由統一難度進度轉軌到分層教學，由統一班級授課轉軌到小組合作，甚至由統一時空安排轉軌到泛在化學習。

為此，我們正在嘗試項目式學習、游戲化學習、探究性學習、Steam學習、體驗式學習、統整式學習、混合式學習等多種學習方式和樣態。這些學習方式均立足于學生的需求，基于現實問題，沉浸于真實的情境，采用綜合的方式，調動合作機制，最終實現學習力的提升。

學習的轉軌讓學生真正成為學習的主人，極大地激發了他們的智力和非智力因素，促使他們成長為能夠用學習力來應對未來的終身學習者。

關系轉化

疫情中，原先固著的關系在悄然轉化。

一是教和學的關系。教和學的關系發生了轉化，教學從以知識為中心轉變為以學生為中心，學主教從、先學后教、以學定教、因學設教成為主流。

教不再是教師的專利，學也不只是學生的任務。后喻時代，教師在很多方面需要向學生學習，比如信息技術。對于教師來說，自身的專業學習要比指導教學更重要。教師必須先學后教，只有好學、善學、會學者，才能成為學習者的老師。這樣看來，今天的學是全員皆學，今天的教是能者為教。

二是校內和校外的關系。校內和校外之間的圍墻正在漸漸消弭。首先，學校外的世界正變成學校的教材，成為學生學習研究的對象。其次，全社會的教育資源得以統一配置，校外機構可以成為校內課程的供應商。再次，圖書館、博物館、科技館、少年宮等社會機構向學校開放，校內外資源將高度共享。最后，教育的均衡化和集團化，也將突破校際樊籬。

諸如這樣的變化還有很多。別小看這些變化，這些慢變量、小趨勢或許正在影響和決定著我們的未來。

在抗擊疫情中，我們已在走向未來，教育的觀念、思維、方式、技術都在這場轉變中迭代升級。學校必須順勢而為，完成好從今日學校走向未來學校的轉變。那么，如何構建未來學校？中國教育科學研究院未來學校實驗室為我們指明了方向：明確未來學校的理念體系;開發未來學校的課程體系;探索智能時代的課堂形態;研制基于大數據的學生綜合評價方式;構建未來教師能力框架;探索智能時代的未來學校治理模式;創建面向未來的學習空間;建設未來學校發展新生態。

這就是未來學校的樣態。未來已來，唯有躬身入局，勇于變革，才能創造未來。后疫情時代，就讓我們在危機中啟新機，在變局中開新局，一起去迎接未來學校的華麗轉身吧！

（作者系蘭州華僑教育集團總校長）

責任編輯：劉潔