中學化學“教師發展”研究綜述

吳正帥　郭紅霞

摘要：運用IBM SPSS24.0軟件統計分析2017～2019三年內人大復印報刊資料·《中學化學教與學》“教師發展”欄目論文轉載的整體情況，對選取的30篇文章進行精讀、歸類、提煉出近三年關于教師發展領域的研究熱點：教師教學能力構成系統及教師培訓的研究、卓越化學教師教學能力構成及其核心要素的研究、教師職業倦怠及激勵機制的研究;最后通過研究提出對教師發展領域研究的反思和展望。

關鍵詞：中學化學教與學;轉載情況;教師發展;教師培訓;教學能力

文章編號：1005-6629（2021）04-0021-06 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1背景與目的

人大復印報刊資料·《中學化學教與學》（以下簡稱《中學化學教與學》）屬于化學教育類權威期刊，其中設置了“專題聚焦”“學科視點”“教材分析”“教學策略”“教學設計”“實驗改進”“中高考解析”“教師發展”“學法指導”等欄目。不同欄目針對不同的前沿問題進行研究，研究內容能反映近幾年國內中學化學教育領域的熱點話題，并能在一定程度上預測未來化學教育的發展動向。

本文嘗試對2017～2019三年內收錄于《中學化學教與學》“教師發展”欄目的30篇文章（2019年12篇，2018年和2017年各為9篇）進行研究，旨在梳理當前中學化學教師發展領域的研究熱點、前沿理論、教師培養策略等，為中學化學教師自身的專業發展、相關領域的研究等提供一定的參考。

2《中學化學教與學》“教師發展”欄目論文研究綜述

2.1研究過程與方法

按照時間先后順序對30篇論文進行閱讀，重點關注并提煉記錄其“研究領域與主題”“研究對象”“研究工具、研究過程及研究方法”“研究結論”“對教師發展的啟示”幾個要素。按照文獻研究的主要內容所屬領域，將這30篇文獻劃分為“關于教師的能力結構的研究”“關于教師的職業發展問題的研究”和“關于教師的職業發展策略的研究”三個方面（見表1）。

2.2研究結果

2.2.1關于教師的能力結構的研究

關于教師的能力結構的研究主要涉及教師某一維度的具體能力的研究和教師教學能力結構的兩類研究，研究者們采用的主要研究手段和方法有基于Rasch模型的實證研究、基于CPUP模型的課堂觀察、德爾菲專家預測法、問卷調查法、文獻研究等。

研究教師某一維度的具體能力的文章有12篇，主要聚焦中學化學教師的課堂教學行為特征、學科教學知識、模型建構能力、教學創新能力、對教學內容的認識、探究教學實施能力、實驗教學能力、信息素養、教學監控診斷能力、教學引導力等，其中有文獻采用新手與熟手或熟手與專家型教師對比研究的方式展開，得出教師的某一維度的能力在不同發展階段教師中的差異性，為教師的發展指明方向。其他研究有采用Rasch模型的實證研究、基于教學設計編碼與分析的研究、文獻綜述等方式。

楊勇借助鄭長龍等提出的CPUP模型，選取具體課例對中學新手和熟手型教師的課堂教學行為進行了對比分析，研究發現熟手型教師的課堂因更多地使用更高水平的教學行為鏈而使課堂的有效教學實踐、學生參與活動的時間都比新手教師多，教學效果也更好。洪永健同樣借助CPUP模型對11節化學課堂實錄進行分析，得出更精細、證據翔實、有借鑒意義的結論——熟手教師善于運用問題或任務驅動學生積極參與教學活動，重視師生雙邊互動交流，愿意運用高水平教學行為鏈，讓學生盡可能“動”起來。但熟手教師并沒有真正放手讓學生自主學習，“熱鬧”的課堂表象下是低效的教學行為。洪永健還建議教師課堂上要多運用高效的教學行為對、高水平的教學行為鏈，優化教學設計、完善教學行為、提高教學質量。梁永平通過編碼分析教學設計的方法探查得出中學化學教師在微觀內容教學設計中關注模型想象的現狀并不樂觀，他還基于這一現狀提出了指導性的建議供教師參考。何彩霞、劉炳華、楊梓生、趙雷洪、張小菊、劉東方先后對教師的實驗教學能力、信息素養、教學監控診斷能力、教學引導力、學科教學知識、探究教學實施能力展開研究，發現中學化學教師的這些能力發展現狀都不容樂觀，還提出了對應的能力提升建議。

本研究搜集的30篇文獻中，對于中學化學教師教學能力構成的代表性研究主要有畢華林和王磊，兩個團隊的研究各有側重。畢華林等運用德爾菲專家預測法，在全國范圍內邀請30位中學化學特級教師組成專家共同體，歷時49天，論證得出卓越中學化學教師教學能力的構成要素，包括教學核心素養、教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力、教學研究能力、實驗教學能力在內的6個一級指標（見圖1）和下設的總共22個二級指標，清晰地界定了新時代卓越化學教師的教學能力框架，研究成果為卓越中學化學教師的培養提供借鑒，研究過程和研究方法的選取為后續能力框架界定類的研究提供了很好的范本。

王磊針對學科教師培訓中出現的諸多突出問題，構建了教學能力系統的一級、二級、三級指標體系并建立了教學能力水平分級模型（見圖2），該模型凝練了“教什么”“教給誰”“教到什么程度”“怎么教”“教得怎么樣”“怎樣教得更好”等一系列常規問題，并給予科學、前沿、證據意識非常明顯的方法論層面的指導。在此基礎上，該研究還基于學科教師的教學能力具有學科領域和課程內容主題的特定屬性的認識，構建并解讀了初中化學教師基于五個一級主題的教學能力的內涵和要求，給初中化學教師探查自身的教學能力發展水平提供了清晰的參照標準。該項研究培訓試驗表明，基于教師教學能力系統構成及水平模型設計與實施教師培訓，可提高教師培訓的針對性、層次性和系統性，從理論架構和整體規劃層面給教師培訓提供了支撐，具有非常強的指導價值。

關于教師的能力結構方面的研究不僅闡釋了教師的具體某個維度的能力的內涵及表現、對于教師專業化發展的重要性、發展現狀，而且提供了切實可行的提升建議。王磊教授團隊提出的教師教學能力系統構成及水平層級模型，為教師培訓課程的設置、培訓質量的實時監控及教師的個人成長路線規劃都提供了強大的理論支撐和實踐抓手。畢華林團隊借助德爾菲專家預測法提出的卓越教師的教學能力構成要素及體系，有助于激發新手教師專業成長的內在需要，明確自己專業成長的方向，可以促進新手教師以專家型教師的學科教學知識作為參考，在教學實踐中批判性反思，反思中實現自己的持續發展。

2.2.2關于教師的職業發展問題的研究

關于教師的職業發展問題的研究，主要探討了中學化學教師在自身專業成長方面出現了哪些問題、教師培訓兩個方面的話題。

教師的職業發展生涯本身是一個復雜的存在，受多方面因素的影響，當各方面的因素失衡的時候，教師的發展便會出現一些問題，這些問題若不能及時被發現并解決，將會阻礙教師的職業發展。王衛軍分析了過度關注應試教育的背景下出現的一系列司空見慣的教育教學現象，洞察到這些現象背后折射出的是化學教師科學素養的流失問題，提出相應的規避方法與補救措施，呼吁化學教師重拾科學素養。譚鳳嬌對近年來關于教師職業倦怠的大量研究，從研究對象、研究方法維度進行梳理，發現目前的研究大多關注基礎教育和高等教育的教師，而很少對某一學科教師展開具體研究，多采用的是訪談和文獻等定性的研究方法而缺少定性與定量相結合的研究方法。該項研究選取中學化學教師為研究對象，通過問卷調查法和訪談法，對數據進行量化分析，發現成都市的中學化學教師對當前工作存在不同程度的不滿和職業倦怠感，主要表現為男性教師的工作成就感明顯低于女性教師、班主任職業倦怠感明顯高于科任教師、周課時15節以上的教師表現出更嚴重的情緒低迷和去人性化與低效能感、教師收入差距大且大部分教師不滿自己的收入。基于調查結果，研究分析了中學化學教師職業倦怠的原因——化學學科工作量大、學校的管理機制機械且形式化檢查繁雜、學校的評價標準單一、社會的不合理期待帶給教師的壓力、與付出不成比例的待遇。最后，從教師自身、學校、社會三個層面提出了解決中學化學教師職業倦怠問題的對策。

教師培訓是入職后教師提升自我的主要途徑，高效的、針對性的培訓有助于教師的發展，泛化的、過于注重形式而忽視實效的培訓會適得其反。研究者們從不同的角度探討了教師培訓的問題，為培訓部門制定教師培訓課程體系提供了參考。張賢金構建了基于“核心素養”理解的“課題研究”培訓模式，并以實踐案例的形式給出了具體操作流程。研究表明，文獻閱讀在核心素養理解中具有重要作用，參訓教師在核心素養理解中發揮主動性，參訓教師對核心素養的理解是動態發展的。沈世紅站在接受培訓教師的視角，論證了基于教師立場的化學教師培訓必須實現五個轉型，分別是知識傳遞→學科育人，病理假設→問診開方，學科問題→學科課題，學習技術→學習科學，短效近利→長效變革。周學工認識到質量低的教研活動多、亂、雜導致參訓教師積極性不高、培訓效率低的現狀問題，提出了當前研修活動存在的“五重五輕”問題，通過實踐總結了“一題多變”研修模式，“一題”指一個研修課題或者一個研修主題，“多變”指研修活動形式多變或者內容多變，為科學有效、系統開展區域或者校本研修活動提供了一條切實可行的途徑。

何彩霞則站在教師培訓課程設計與實踐者的角度，提出了中學化學教師實驗教學能力框架，構建了教師培訓課程框架及其內容結構與運行模式，舉例說明了相關培訓活動，并指出能力取向的教師培訓課程重在促進教師從“知”到“能”的轉化，需要在學習內容與實踐轉化上下功夫。綜上所述，不同立場、不同角色的研究者們分別基于不同的角度對教師培訓的相關問題進行了探討，為后續教師培訓課程的制定提供了參考。

2.2.3關于教師的職業發展策略的研究

教師的職業發展受外界因素和內部因素的影響，相關研究主要從教師個人角度和教師間合作角度提出教師的職業發展策略和建議。

外部因素主要包括外部環境的支持、名師的示范引領、教研組的合作學習。霍本斌從教師專業化發展、增強高考復習針對性和有效性的視角出發提出了“說高考題”的價值和意義，以及基本程序和內容要點。“說高考題”是面向同行或專家的一種新穎而高效的教研組活動，通過參加這樣針對性的研修活動，在教研組共同的努力下，實現教師的個人職業發展。居鳴富認為名師的素養可以為青年教師的成長指明方向、樹立榜樣，在此基礎上提出了名師的高度——“前瞻的教育思想”“成熟的教育技能”“先進的教育理念”以及名師的溫度和態度，他還認為學習名師除了觀摩經驗之外，還需要青年教師自身要有堅定的職業信念、合理的職業規劃、持之以恒的行動。此外，盧天宇提出了“教師巡課”的教研組教師互助課堂觀察模式，結合具體案例講述了如何設計巡課表、巡課分工、巡課記錄等實際操作性建議，為教研組互助學習提供了一個全新的視角。

教師自身的努力是實現個人職業發展的關鍵，不同的研究者從不同的側面出發闡釋了個人可通過哪些途徑實現職業發展，主要包含教師個人素養的提升、教師開展教學研究兩個方面。徐軍認為教師要想落實新課程理念、培養學生的核心素養，首先自身應該從學科知識本位出發尋找自身不足、更新理念、發展專業化知識、提升能力，才能使“落實”變成有水之源。束長劍透過化學課堂教學和教師回答學生問題的答案，發現部分教師可能自己意識不到但其實欠科學甚至錯誤的內容，而這些會對教和學都產生不良的影響，因此他呼吁教師要通過多種途徑發現自己專業知識的不足并不斷提升自我。可見，教師自身專業知識的提升也是教師職業發展的策略之一。耿雁冰首先定義了什么是“教學慣習”，然后結合具體案例闡釋了“教學慣習”對教師專業成長的影響，最后倡導教師自身要轉變既有的教學關系，從而實現職業發展。還有不少研究者提出教師可通過開展教學研究的方式實現職業發展，并且對如何開展教學研究，以及教學研究可能存在的問題都進行了詳細的研究，為教師個人發展提供了參考。

3教師發展領域研究的反思與展望

通過對人大復印報刊資料·《中學化學教與學》近三年（2017～2019年）轉載于“教師發展”欄目的30篇論文進行統計分析和內容提煉分析發現，近幾年我國化學教師發展領域的研究主要關注教師的能力結構、教師職業發展中存在的問題及教師職業發展策略的探討。隨著新課程改革進程的推進，對教師專業化發展的要求越來越高，研究者不能僅僅關注學生的發展而忽視最根源的教師發展問題。反思目前研究存在的問題并展望未來，研究者們可以從以下幾個角度關注化學教師發展的研究。

3.1加強教師管理部門對教師培訓的實踐研究

通過文獻綜述發現，教師培訓的局面隨著時代的發展已經發生了翻天覆地的變化，首先國家和地方層面的培訓力度大但是參訓教師積極性驟然降低，其次高校研究者和教科所（教研室）等研究群體高度重視教師培訓，并且已經在理論引領和指導方面做得非常成熟，比如王磊團隊的教師教學能力構成系統和水平層級表現為教師培訓課程的設置、培訓的針對性、培訓質量的檢測等都提供了有力的理論支撐;畢華林團隊的卓越中學化學教師教學能力構成模型提供了卓越教師需要的核心教學能力，能為培訓課程的設置提供參考;還有研究者提出的基于特殊主題的培訓模式，都為實踐奠定了堅實的基礎。然而，縱觀大量已有研究文獻，發現教師培訓的研究大多集中在理論架構層面，理論研究已經遙遙領先，而實踐層面的研究沒有跟上步調。因此，建議后續研究更多關注基于當前先進理念和模式引領的教師培訓的實踐研究，轉變教師培訓只是為了獲得證書和學分的理念，而真正將其變成促進在職教師專業發展的最重要的途徑。

3.2完善學校的教師培養機制

學校是教師發展的沃土，學校應該建設高效、有價值的教師發展機制，發揮每位教師的主觀能動性，使教師不管在教學能力、教研能力還是學生管理等方面有合理的、長久的發展評價機制。首先應該重視教師的學科教學知識，這對教師專業化發展至關重要，引導教師開展組內公開課、磨課、交流、多聽課、深層次挖掘、批判性看待教材等提升自身的學科本體知識和學科教學知識水平。提供由熟手型教師成長為專家型教師的途徑和平臺，使熟手教師增強創新意識、創新教學內容、創新教學過程、提升創新素質，如通過研究教學課例、利用同伴合作、勤于教學反思、開展教學研究等途徑提升自身的教學創新能力，最終使更多的熟手教師成為專家型、教育家型教師。

3.3增強中學一線教師的發展觀和價值認同

通過統計分析發現，關于教師發展的研究有40.0%的研究者為高校研究者，26.67%的來自科研單位，33.33%為中學教師，而中學教師的研究更多關注點在于具體內容的處理層面（例如，關注教師巡課機制、提到通過“說高考題”促進教師對學科知識的理解），一線教師很少主動關注自身的專業發展，更談不上主動將自身作為研究對象去研究專業發展問題了。其中有一項研究指出中學化學教師與高校研究者合作的模式去研究自身的專業發展問題，深入探究了教師行動研究的動力機制，采用的研究思路是個案研究，這一研究為后續中學一線教師開展自身專業成長研究提供了非常好的借鑒思路。基于此，后續關于教師發展的研究，涉及的研究者群體應多一些中學一線教師的主動參與，真正讓中學一線教師通過自身參與研究而成長起來。