浙江新高考改革背景下大學生學習適應能力變化探究

周英杰，鐘玉琴

（杭州電子科技大學 外國語學院，杭州310018）

高考改革是教育體制改革中的重點領域和關鍵環節，倍受全社會關注。2014年，上海、浙江作為試驗區最先進入高中教學新一輪改革。和以往改革的“小手術”不同，這次改革推出了一系列如“文理不分科”“語數外三科必考，其余科目七選三”“外語和選考兩次，成績兩年有效”“取消一二本等批次區別，錄取不分批次，按專業平行投檔”等措施。兩地總體上實現了改革的預期效果，但在改革實施過程中也出現了不少問題。例如不少考生反應，學習疲憊不堪，分班較為混亂，高校選擇權有名無實。此外，部分高校的課程設置并不適宜新高考考生的教學指導方案，導致學生對學科適應性低。因此，有必要對這些問題進行深入分析和系統研究，找出新高考背景下大學生學習適應能力變化的根源，為學生緩解學科學習不適和提高學習適應能力提供實際幫助。

一、研究方法與結果

（一）取樣

采取隨機抽樣的方法，對杭州市下沙高校園區內杭州電子科技大學、浙江傳媒大學、浙江理工大學、中國計量大學等高校的浙江籍學生進行問卷調查，調查內容涉及浙江省新高考年份、選考科目、選考科目與大學專業相關性等，共發放120份調查問卷，回收問卷114份，回收率95%，其中有效問卷103份。其中47.3%的受訪者參加了2017年高考，52.7%參加了2018年高考。學科涉及電子、經濟學、理學、數字媒體、管理學等。

（二）測量工具

調查問卷在參照馮廷勇編制的《大學生學習適應量表》的基礎上，加入浙江新高考相關問題，編制《浙江新高考改革背景下大學生學習適應量表》，問卷主要分為高校學科專業相關性和大學生個體學習適應能力兩個維度。

（三）數據分析

對所獲得數據利用Excel進行量化分析，同時利用SPSS進行相關性分析。

（四）研究結果

1.選考科目與大學專業關聯性程度

圖1所示，新高考選考科目按照顏色深淺依次為物理、化學、生物、政治、歷史、地理和技術。在新高考選考科目“7選3”背景下，選擇傳統理科范疇（物理、化學、生物）的受試者占大多數，而傳統文科范疇（政治、歷史、地理）的受試者約占四成，第一次被列入7項選考科目中的“技術”（包括通用技術和信息技術）選擇人數近10%。從科目組合來看，學生選擇的集中度相對較高，這也說明傳統的理綜組合被廣大學生接受。目前大學招生專業以理科居多，所以考慮到學生將來的升學，選擇物理、化學和生物這3門純理科組合的學生多，也說明學生為將來的專業選取提前做了準備。根據相關報考要求，高中選修科目一方面有利于學生較早確定未來發展方向，集中發展自己的特長，有利于國家培養專門人才，但另一方面，學生在年紀較小，對未來沒有明確規劃、對相關專業沒有過多了解的情況下做出決定，是否真正適合自己存在疑問。據調查，近六成的受試者認為自己的選考科目與大學專業關聯程度一般或者偏低，僅約三成的受試者反映選考科目與大學專業關聯度高。由此可知，大學專業與高中選考科目在內容銜接上存在著較大差異。所以，高校應給被錄取大學生提供更多轉專業的機會，通過安排相應考試，考察學生基礎學科素養，讓熱愛所選專業的學生實現轉專業的愿望。

圖1 考生選考科目人數占比

2.專業課程難易程度

由圖2所示，大學專業課程難易度按照顏色深淺依次為難度高、難度較高、難度一般、難度較低和難度低。調研顯示，33%的受試者反映大學專業課程難度偏大。同時，選擇“物理、化學、生物”其中一門或者多門作為選考科目的受試者在與選擇其他選考科目的受試者有明顯的差別。其中選擇“物理”的受試者在該題的作答上普遍選擇了“難度大”或者“難度較大”。因此，高校專業在內容上較高中選考科目普遍存在著難度較大問題。

圖2 大學專業課程難易程度占比

由于新高考改革給予學生在選考科目“7選3”上充分的自主權，學生可以自由組合選考科目，但這一舉措也暗藏著較大的問題，例如部分考生未選擇“物理”作為其選考科目，但是在大學學習過程中，高校依然要求其學習并掌握“大學物理”這一類必修課。部分未選擇相關選考科目的考生進入大學后就很容易遇到學習障礙。此外，各高校依據自身辦學條件設置不同的專業學科，其目的在于培養學生的學科專業性，以達到“術業有專攻”的教學目的。經調查，參與過新高考改革的考生在進入大學后，認為高校部分專業的學科難度較高，尤以大學物理、高等數學等相關課程為甚。

3.學習準備情況和學習適應能力相關性

圖3所示，學生課前準備工作按照顏色深淺依次為準備充分、準備較充分和準備不充分。調研顯示，超過半數的受試者在課前準備方面做得不夠充分，包括自主預習專業課程內容、對所預習內容提煉重點和標記難點等。通過提前熟悉知識點以及預想教學環境的方式，有利于搭建知識網絡。但由數據可知，大多數學生并未養成課前預習的習慣，或者預習的方法不夠高效。

由表1可知，維度1中問題的相關系數值p＜0.01，表明高中選考科目對大學就讀專業的關系不密切，高考選考科目對大學專業課的學習沒有相關性。維度2中問題的相關系數值p＞0.05，表明專業課難易程度與自主學習行為沒有相關性。維度3中問題的p值為0.647，并且呈現出0.01水平的顯著性，說明課前準備工作的充分性和上課表現有顯著正相關，充足的課前準備工作對上課表現起促進作用。結合學生學習準備情況的調研數據和學習適應能力相關性分析，得出：大學的教學模式（如自主選課、大班式授課方式）意味著學習方式的改變，這要求學生擺脫高中階段固定班級授課及規定課程內容的學習模式，重新形成新的學習方式。在大學學習中，除必修課外，其余的專業課程均需要學生自主學習，制定學習目標。但是部分學生反映自身缺乏學習自主性，很難制定適合自己的學習目標。這會使學生喪失對專業學科的興趣，自信心受到挫傷，學習適應力不足。

圖3 學生課前準備工作情況圖

表1 學習適應能力相關性分析表

二、影響因素

（一）外部原因

新高考改革較之傳統高考最顯著的變化是打破了原先“文理分科”的固定模式。開展選考科目“7選3”，即物理、化學、生物、歷史、地理、政治、技術這7門課程從原本文理分科的固定搭配中分離出來，將選擇權交回到學生手中，而學生可以根據自己的興趣愛好以及對不同學科學習能力的適應程度等因素進行選擇。這樣的改革擴大了學生自主選擇的權利，也有利于高校針對部分有需求的專業設置不同的選科要求。例如，浙江省某高校在2017年公布的普通本科招生簡章中要求，如報考該校的計算機類（含計算機科學與技術（與會計學復合）、計算機科學與技術、軟件工程、網絡工程、物聯網工程），需滿足“物理、化學、技術”3門選考科目中至少1門，而報考新媒體類（含數字媒體技術、傳播學、編輯出版學）的選考科目要求為“不限”。高校為專業設置選考科目主要有兩個目的：一方面，遴選合適的考生而設置篩選條件；另一方面，可滿足考生入校學習后更加適應大學的學科設置和教學安排，但也存在著一些問題。例如，一名選考科目為“歷史、地理、技術”的考生如果選擇報考該計算機類的專業，但是在接下來的本科學習中，因缺少物理、化學等方面的知識，該生可能會遇到學習物理等相關知識的瓶頸。此外，由于大部分報考高校對選考科目指向不明或過于寬泛，使得一部分學生產生了追求高分以增加報考機會的僥幸心理[1]。這與新高考改革的初衷是相悖的，也導致部分學生在大學學習中遇到各種難題。因此，新高考改革中對于選考科目“7選3”這一變動，雖在學生選擇選考科目上給予了充分的自由，但也成為影響學生學習適應力的原因。除此之外，在課程改革、教材改革、考試改革多改并行的情況下，各省的教學和備考情況存在很大差異[2]。不同層次的高中學校在應對新高考政策時所采取的措施大相徑庭。部分辦學條件較好的高中盡可能滿足學生多樣的選科需求，并有足夠數量的師資力量，有利于學生的課業學習和技能發展。而部分辦學條件較差的高中學校則無法滿足學生多樣的選擇需求，同時又囿于師資短缺以及教學設備陳舊等客觀原因，給學生的自主選擇造成一定影響。

（二）個體內部原因

一方面，由于高中和大學教育在本質上不同，因此這兩個階段對于學生個體學習態度和學習目標也是不同的。高中的教育，尤其是新高考改革過程中的學科教育，要求學生融會貫通，把握整體學習脈絡。基于興趣的科目選考，體現了高中教育的學科關聯性和學生掌握不同學科之間知識內容的靈活性。大學的教育則專注學科的專業性和拓展性，要求學生獨立自主。通過對專業知識的學習力求做到觸類旁通，強調學科的研究性和綜合性。由此，學生的學習態度應適應學習階段的變化。但是，目前部分學生在高中階段依賴于教師或家長的督促完成相應的學習任務，自身并沒有自主學習的態度和意識。這一群體在接下來的大學學習過程中會因無人督促而喪失學習方向，對于大學專業學科內容的學習和掌握也會產生不適。此外，大學教育中專業分科，理、工、文、商等專業學習要求均不一樣。這要求學生需根據自身專業特色培養提高學習能動性。另一方面，教育心理學中學習動機理論也可以解釋學生個體在大學學習適應能力的變化。學習動機是動機在學習活動中的表現，主要包括知識價值觀、學習興趣、學習效能感等。其中，學習興趣又稱求知欲，是好奇心這一內驅力在學習上的表現，它促使個體主動積極地去學習以滿足內心對知識的渴求，它是學習動機中最現實、最活躍、帶有強烈情緒色彩的因素[3]。剛步入大學校園的學生在面對全新的教學內容時會產生不同程度的學習興趣，而學習興趣又受到個體性格特征和個別差異的影響。新高考政策給予了學生選擇選考科目的權利，這有利于擁有明確學習動機的學生，但有的學生在選擇選考科目時依據的不是自身的學習興趣，而是根據科目的相對難易程度進行選擇。因此，此類學生在面對全新的大學課程時，尤其是與自身選考科目關聯度不高的課程時，會表現出學習興趣低迷、學習自主能動性減弱現象。因此，與高中嚴密規劃性的課程相比，大學的科目學習需要學習動機作為主要誘因，而個體的學習動機因具體表現和展現程度不同，學習動機薄弱或缺少學習動機的學生對大學的科目存在著抵觸心理。

除此之外，學生的認知發展不同也是造成學生學習適應能力變化的重要因素。由于學生剛從高中學習步入大學學習階段，對新環境有一個逐漸適應的過程。有些適應性強的學生能夠在短時間內調節學習節奏，適應大學各科目的學習要求。而有些學生在進入新環境后，這個變化過程會持續一段時間。在這段時間內他們可能會在學習方面產生負面感受，難以適應新的教學方式以及新的學科內容。

三、對應措施

（一）高校應完善招生政策，體現高校學科專業特色

首先，針對“先選專業再選學校”改革措施所產生的問題，高校需要依據本校的培養目標及辦學特色，及時公布各類專業的選考科目范圍等具體規定[4]。高校在新高考綜合改革進程中依據其專業特色對專業報考設置了選考科目要求。以2020年上海交通大學在浙招生為例，該校的電子信息類專業要求考生必須將物理作為選考科目方可報名。再如，2020年武漢大學的歷史學類專業只招收選擇歷史作為選考科目的考生。由此可見，不同高校和不同專業均設置了選考科目要求。這一做法，不僅結合了專業特色，同時也給考生的學習和未來填報志愿指明了方向。但是，高校不僅需要明確各專業的選考要求設置，更重要的是要凸顯自身專業特色，例如專科院校需要積極發掘自身專業優勢，綜合型大學需要探索學科特點等。同時，需依據自身的優勢合理制定招生政策，如招收特色專業定向學生，對某些優勢專業的報考學生給予適當資助等。此外，高校也要做好配套的招生宣傳政策，盡可能與在校師生形成“校--生”宣傳媒體，最大程度發揮在校師生的宣傳媒介作用，適當組織師生重回高中母校，采取講座或者宣傳單等形式對學校進行宣傳，讓高中生們在高中階段就對大學有一定的了解，這樣對后續擇校、志愿填報甚至職業生涯規劃等都會產生積極影響。其次，大學的入學教育（或始業教育）對于剛入學的學生十分重要。一方面，入學教育應包括學校發展歷史和學校基本情況、學校學術資源（例如圖書館和數據庫）介紹、個人安全防范以及專業學科簡介和導學課程等。其中專業學科簡介是學生了解自己專業以及學科設置安排的主要途徑。導學課程的設置可以使學生過渡到大學學習中來，為今后的學習打下基礎。第三，良好的心理素質能夠幫助學生樹立正確的學習態度和培養高效的學習能力，因此，針對剛步入大學學習和生活的新生，學校應加強學生個人的心理素質教育，開設相關心理健康課程，提供心理素質以及心理健康專業咨詢，避免學生因學習適應能力變化而誘發的厭學、消極情緒和心理異常狀況。

（二）學生應積極順應身份的轉變，努力融入新環境

首先，從中學生變成大學生，身份的轉變預示著學生自身各方面條件需要進行“更新迭代”。因此需要學生自發地調整自己的身份認同，讓自己更好地融入大學生活，心理彈性是要求我們在悲觀、陌生的環境中如何更好地調整自己的心態，從而達到適應環境發展的目的[5]。所以，作為剛結束高考并即將步入高校接受教育的學生來說，首要的任務便是積極順應自己學生身份的轉變，并以一種樂觀的態度努力融入大學新環境。

其次，專業認同是指學習者對所學專業的接受與認可，并愿意以積極的態度和主動的行為去學習與探究，專業認同可以分為認知、情感、持續三個維度，三者之間相互影響[6]。學生對自身專業的認同程度越高，其對專業的學習效能感也就越強，學生要努力增加對專業的認同感，努力發掘自己與專業之間的契合點，并將其能動地轉化為自身的學習動力，提升學業表現。第三，學習意志力是制約大學生能否提高學習適應性的關鍵因素[7]。擁有強大堅實的學習意志力可以確保學生在面對學習困境或窘況時保持原有的自信和頑強，這是解決學習困境行之有效且源源不竭的動力。剛步入大學的學生應努力激發自身的自主學習興趣，用求知欲和興趣作為學習探究的驅動力量，用意志力和自信作為解決難題的不竭源泉。第四，大學生學習適應能力不僅受到個體自身的發展影響，還受到家庭環境的影響。這要求學生要認識到個體間的差異性，積極悅納自己并且樹立自信心，以促進學習適應能力的提高。