高中物理教學中差異化理念的運用

劉四季

摘要：隨著課改的不斷推進，教師越來越重視學生的差異化，通過制訂個性化的學習計劃，尊重學生差異發展，以此來滿足學生的多樣發展需求。小組協作學習，是當代教育比較提倡的一種教學方法，不但可以將差異化融入教學理念，還可以培養學生的合作精神。基于此，筆者結合多年課堂經驗，針對高中物理的課程內容，提出自己的有關見解和教學策略，希望以此來提高教師的教學水平，更好地促進學生發展。

關鍵詞：高中物理? 課堂教學? 差異化

隨著社會對人才需求的不斷提高，社會所需要的是具有團結協作精神的多樣化人才。高中是學生提升能力的重要階段，而且物理學科是一門需要動手操作的學科，對操作的精準度有很高的要求，但是由于學生能力水平不同，只靠教師的講解，很難提高學生的動手能力。因此，在高中物理課堂實行差異化教學是必要的，差異化教學手段在充分尊重學生個性的情況下，可以更好地展開課堂教學。

一、差異化教學理念在高中課堂的實施現狀

差異化教學，是教師根據學生的個性、特點和興趣對學生實行目標明確的教學活動。隨著社會對人才需求的不斷提升和新課改的推進，高中課堂也開始運用差異化教學，但在具體實施時，教師受到自己教學習慣的影響，運用得并不徹底。對于物理實驗，教師也只是關注學生的最終實驗結果，并不在乎學生的差異性，導致學生無法形成科學的物理思維，影響學生進一步提升。

二、高中物理課堂的差異化教學實際運用策略

（一）根據小組合作原則，設置多層次教學目標

學生之間的團結合作能力和學習能力的差異是很大的，因此，要設置多層次的教學任務。

例如，在進行物理實驗“導體電阻率的測量”時，要求學生用伏安法測定不同金屬的電阻率，并掌握螺旋測微器的使用方法。了解實驗目的后，學生分組做實驗，并制定實驗目標：（1）復習電阻定律的公式，明確需要測量的數據。（2）調試滑動變阻器，檢驗實驗器材是否可用。（3）小組內分配任務，明確成員職責（主要包括調節滑動變阻器、更換被測金屬以及觀察電壓表和電流表）。（4）進行數據記錄。（5）總結不同金屬電阻情況，代入公式并進行精準計算。在安排任務時，教師應講解明確，前兩個任務需要小組成員一起探討，且需要結合組員的差異分配任務。

在小組任務完成后，教師可以簡化實驗步驟，讓組員自行測試，學生要精準地記錄數據并得出結論。實驗中學生可能會出現某一步驟難以完成的情況，同組內完成較好的同學可以為其他組員進行指導，在實驗過程中培養學生的協作動手能力，同時在實驗過程中暴露出知識點薄弱的地方。教師要對其進行及時指導，在尊重學生個性差異的同時，更好地完成教學任務。

（二）根據學生個性原則，制定多元評價機制

1.分情況制定評價方法

在進行物理實驗評價時，教師首先需要設置小組的評價機制，以小組的總成績作為評判基準，激發成員的團隊協作意識，讓成員更好地完成共同的任務，讓實際操作能力較差的學生不會喪失自信心。但是，這樣的教學評價方式也存在著一定的缺陷，評價結果不是針對每個學生，導致學生對自己個人的完成度沒有整體的概念。因此，還要針對學生個人設置評價機制，個人評價的主要內容包括團隊協作能力、實驗態度和實驗的貢獻等。兩種評價方法的結合，可以對每一位學生做出客觀的評價。不同層次學生的知識基礎和學習能力是不同的，教師可以設置多項評價標準，只要學生有所進步，就要給予一定的肯定，幫助學生更好地進行物理課堂實驗。同時，對于在實驗過程中幫助其他同學完成實驗的優秀同學，教師要給予一定的肯定。對于那些不想參與實驗，只想共享實驗成果的學生，教師要在評價時給予一定的教導，幫助學生樹立正確的學習觀念。

2.尊重差異化，完善評價內容

學生是有差異的多樣化的發展個體，所以在設置評價項目時，不能只關注學生的實驗數據，更要關注學生的整體操作情況。如果只看實驗數據，對學生的評價就具有片面性，還會讓學生對學習產生消極情緒。學生都有自己擅長的學習內容，教師在評價時也要關注每個學生的特長，評價的內容也要因人制宜，要讓評價更好地體現學生的能力，促成學生的高效合作。

例如，在進行加速度實驗時，在組內成員做好交流協作實驗操作記錄后，將每一個同學的實驗操作都形成記錄，作為后期評價依據之一。完成實驗后，教師要及時布置課后作業，雖然有些同學動手能力較弱，但是在實際做題中卻可以很快地分析出思路，所以課后作業也應作為學生評價的一部分。總之，只有對學生進行多方面的評價，才能更好地兼顧學生的差異性，才能更有利于讓學生發現自己的興趣，培養自己的能力。

（三）根據課堂要求，教師做好指導工作

在物理課堂上，教師是組織者，是領導者。在學生分組做實驗時，對學生的疑問要及時解答，避免因為對知識理解不到位而浪費過多時間。當組員的意見不一致時，教師要及時對小組成員進行疏導，詢問問題出現的原因，并給予一定的解答，避免矛盾升級，影響學生之間的團結協作。分組時教師一定要以男女混合為標準，不能將同性分在一起，避免因男生理性思維強而女生更注意細節的特點，影響實驗操作結果。教師要及時表揚做得又快又好的小組，對于實驗進展較慢的小組，教師要幫助其找出原因，及時解決問題。

例如，在進行“測定電源的電動勢和內電阻”實驗時，教師在講述完實驗規則后，如果學生對實驗原理有疑問，教師要根據學生的差異，可以由教師解答，也可以讓學生查閱資料或者請教小組內其他成員。同時，教師要對實驗的重難點提問，如為什么不能只測一組數據？如果只測一組數據，會不會影響實驗成果？哪些因素會帶來實驗誤差？通過提問，考查學生對實驗的掌握程度。提問也要差異化，這樣可以使不同層次的學生都可以解決一部分問題，都會有收獲，為后續更好地開展教學打下基礎。

結語

因材施教是自古就有的授課觀念，在現代教學中，教師應該將此理念與課堂實際相結合，更好地協助學生進行學習。同時教師還要以學生的發展為基準，進行課堂教學設計以及教學評價，不斷學習新的教育理念，努力提高自己的教學水平，才能更有效地指導學生學習，讓不同層次的學生都有希望獲得成功。

參考文獻：

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