借助群文閱讀助力古詩教學

洪鶯

摘要：古詩是一種特殊的文學體裁，語言精練、立意新穎，是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要體現(xiàn)形式之一。當前，高中語文教材中選編有不少文質兼美的古詩，肩負著美育的重任，能夠豐富學生的精神世界，然而學生的學習興趣并不高，教師可借助群文閱讀助力古詩教學。基于此，筆者結合自身多年教學經驗，主要對如何借助群文閱讀助力古詩教學作探討，并提出部分恰當舉措。

關鍵詞：群文閱讀? 高中語文? 古詩教學

群文閱讀指的是將內容或形式相近或相反的兩篇或一組文章放置在一起對比閱讀，指導學生不斷鑒別、對照與比較相關內容，開闊他們的眼界，活躍他們的思想，使其認識更為深刻與充分，且發(fā)現(xiàn)差別與把握特征，增強鑒賞能力。在高中語文教學中，教師需借助群文閱讀助力古詩教學，突出學生的主體地位，使其在對比閱讀中自主建構知識體系，學會賞析古詩的各種美，全面理解古詩。

一、借助群文閱讀優(yōu)勢，合理組織古詩教學

古詩種類豐富、題材眾多，在高中語文教學過程中，教師需充分借助群文閱讀的優(yōu)勢，合理組織古詩教學，明確古詩之間的內在聯(lián)系，保證群文閱讀教學模式的高效實施，真正助力古詩教學。具體來說，高中語文教師在古詩教學中應該采用“以一帶多，由點到面”的方法，利用一首古詩帶多首古詩的學習，帶領學生先精讀一篇古詩，著重分析古詩的寫作手法、主題思想等技巧性內容，再指引他們學習類似古詩，使其牢固掌握一些閱讀技法。另外，還有“以多帶一，總結歸納”“群文共讀，齊頭并進”等方法，這均屬于群文閱讀的特色。

在《〈詩經〉四首》教學實踐中，教師可以結合本課中的《氓》《無衣》《伐檀》和《鹿鳴》設計群文閱讀，雖然四首均選自《詩經》，但是前三首分別出自衛(wèi)風、秦風和魏風，最后一首則出自小雅，所以要采用“群文共讀，齊頭并進”的方法。先由《氓》開始，教師先播放課文朗讀錄音，要求學生注意聽準字音和句子節(jié)奏，模仿朗讀后總結四言詩的誦讀節(jié)奏，使其初步梳理課文的行文思路，再讓他們以小組為單位討論，明確《氓》是按照戀愛—婚變—決絕的思路來敘述的。接著，教師提問：作者運用什么樣的寫作手法？使學生思考不同章節(jié)反映出的人物性格特點，及采用的藝術手法，體會比興藝術手法的妙用。之后，教師指導學生集體朗讀后面三首，分別體會古詩的句式特點、文體風格和主旨大意，了解古代勞動人民的智慧結晶與經典著作《詩經》的豐富內涵。

二、確定群文閱讀議題，精心選擇具體古詩

（一）結合作品及作者，選擇群文閱讀內容

在高中語文課程教學中，要想借助群文閱讀助力古詩教學，教師首先需確定群文閱讀的議題，這是選擇具體古詩構成群文的基本準則，也是每首古詩最為突出的特點，由此形成強大的向心力與凝聚力。古詩作為整個高中語文教學體系的關鍵環(huán)節(jié)，有著自身的特殊性，教師運用群文閱讀教學模式時，可以從作者、年代、風格、主題、藝術特色等幾個方面確定議題，并結合學生的心理、生理等特點，力求議題能夠激發(fā)他們的學習興趣，再依據議題精心選擇相應的古詩，為群文閱讀的實施做好準備工作，使其全身心地參與到課堂學習中。

例如，在進行《李白詩三首》教學時，由于《夢游天姥吟留別》《蜀道難》《宣州謝朓樓餞別校書叔云》均是李白的作品，因此教師可以將群文閱讀的議題確定為“品評李白詩歌”，即圍繞同一作者設計群文閱讀。教師先簡單介紹李白生平及三首詩的寫作背景，帶領學生一起朗讀，初步感受李白詩歌的語言風格，設置以下問題：作者是如何描繪天姥山的？為什么開篇先寫瀛洲？詩人如何描繪夢境中的天姥山？這首詩寫的是夢中之景，詩人花如此多的筆墨描寫夢境，作用是什么？“蜀道之難，難于上青天！”這句詩有什么含義？反復出現(xiàn)三次有什么作用？引用五丁開山的傳說，作用是什么？作者是從哪幾個方面描寫蜀道之難的？詩人在餞別校書叔云時感情有幾次變化？是怎么變化的？詩的感情基調是什么？使其在問題導向下分析古詩。隨后他們在對比閱讀中共同分析李白的思想性格及詩歌藝術特色。

（二）結合古詩主題內容，優(yōu)化群文閱讀選擇

主題即為文學作品中表現(xiàn)出的中心思想。古詩是經典文學的精華，蘊含著深刻的內涵與哲理，對學生的學習與成長有著特殊的指導意義。在高中語文古詩教學中，教師不僅要把重點放在字、詞、句的翻譯和藝術手法等方面，還要重視主題的賞析教學。教師可運用群文閱讀教學模式，在相似主題下選擇古詩，引領學生深入挖掘古詩的內涵，使其通過獨立思考與合作學習等方式，探究古詩傳達的主題思想，產生深刻體悟認知，樹立正確的價值觀念。

例如，在教學《杜甫詩四首》時，教師可以把《登高》與《旅夜書懷》放在一起構成群文，兩首詩都是詩人通過寄情寓景抒發(fā)自己漂泊無依、孤苦寂寞、苦痛和憂思的思想情感。教師先帶領學生初讀古詩獲得整體感知，注意在誦讀中初步體會詩人的內心世界，領會詩的主旨。以《登高》為例，教師與學生一起逐句賞析，找出詩中描寫的景物，及其所代表的深意，讓他們歸納出具體詩句所蘊藏的情感，即首聯(lián)孤獨、哀婉，頷聯(lián)高昂、沉郁，頸聯(lián)沉痛、愁苦，尾聯(lián)無奈、憂憤。接著，在誦讀《旅夜書懷》時，教師給予提示：這首詩是感嘆身世之作，前一層寫旅夜風景，寓情于景，為下文抒懷作鋪墊，應當語速緩慢，讀出情味;后一層直抒胸臆，要讀出壓抑感;最后兩句緩緩讀出，表現(xiàn)出自傷漂泊之意。再指導學生運用同樣的方法逐句賞析，使其深刻體悟作者的思想感情。

三、運用群文閱讀模式，比較分析解讀古詩

現(xiàn)階段，各個版本的高中語文教材中均選編有一定數量的古詩，這些古詩具有語言美、音樂美、形象美和意境美等特點，而且在寫作手法、思想情感、題材等多個方面既具有共性，又具有差異性。教師可運用群文閱讀教學模式，為古詩教學助力，帶領學生全面分析與解讀古詩，有利于他們深層理解古詩的主旨。高中語文教師在古詩教學中采用群文閱讀教學模式時可引入比較法，指導學生通過比較發(fā)現(xiàn)幾首古詩的相同點，如某一意象雖然出現(xiàn)在不同的古詩中，但是象征意義保持不變，還可以看到古詩之間的差異，讓他們耐心品味，提高整體閱讀效率。

例如，在《詩三首》教學過程中，教師可以將《短歌行（其一）》和《白馬篇》放置在一起，這兩首詩分別是由曹操與曹植所寫的，他們雖然是父子，都屬于建安文學家，不過寫作風格有所異同，故而可從“比較分析，求同比異”的視角設計群文閱讀教學。教師帶領學生分析兩首詩的不同之處，先賞析《短歌行（其一）》，整體閱讀和解析后，設置問題：作者在詩中是用什么方法含蓄地表現(xiàn)感情的？讓他們知道這首詩主要表現(xiàn)出曹操渴求賢才、追求不朽功業(yè)的急切心情，以及使個人有限生命獲得崇高價值的一種社會責任意識。接著，在《白馬篇》中，師生一起分析，引導學生發(fā)現(xiàn)這首詩塑造了一個忠勇愛國、豪俠英武、武藝精熟的少年英雄形象，作者通過對少年的禮贊，表現(xiàn)自己渴望建功立業(yè)的抱負與理想。隨后學生共同解讀兩首詩的相同點，討論后發(fā)現(xiàn)兩首詩均風骨遒勁，具有慷慨悲涼的陽剛之氣，風格獨特。

四、總結

在高中語文古詩教學中，教師應當根據具體古詩及學生實際情況，靈活設計和應用群文閱讀，為古詩教學提供更多助力，使學生在比較閱讀中收獲更多知識與技能，進而提高他們的古詩學習水平與人文修養(yǎng)。

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