立足教材，讀中“慧”寫

周美娟

摘 要：統編教材的教學核心思想指出了讀寫結合的重要性。教師在使用統編教材時，要充分發揮教材的內涵，進行有效的讀寫結合教學。教師可以從這三個方面進行課堂教學設計：借鑒課文片段，掌握寫作技巧;找準寫作契機，深度理解文本;鏈接課文主題，進行作文訓練。充分發揮閱讀與寫作互相融合、互相促進的功能，有效提高學生的讀寫能力，全面提升學生的語文綜合素養。

關鍵詞：教材;閱讀;寫作;融合

新課標理念下的統編初中語文教材，對學生的“聽、說、讀、寫”這四要素提出了更高的要求，進一步提出了讀寫結合的教學形式，要求在教學中能充分調動學生學習的主動性和積極性。提倡教師改變以往的講授型教學模式，能夠根據教材的文本特點，在閱讀教學中恰當地融入寫作教學。讓學生在完成統編初中語文教材閱讀任務的同時，能夠有效地激發他們的寫作興趣和欲望，充分發揮統編教材的內涵，顯現閱讀與寫作互相促進的功能，切實提高語文教學的素養。

一、閱讀與寫作相融合的重要性

隨著新課改的不斷展開，統編初中語文教材讀寫結合策略已經漸漸被教師運用到日常教學中，但是學生對于閱讀和寫作還是感到畏懼。閱讀課和寫作課有效互動，是當下一些初中語文教師所面臨的“教學困境”。另外，結合目前語文教學實際來看，教師很少講述相關文章的寫作方法和寫作思路，只是沒有目的地讓學生自己多練習，在作文的批改中發現學生的短處，把閱讀教學與寫作教學分開講解。結果學生在學習相關課文之后只是熟悉課文的相關情節，對作品的情感體驗理解浮于表面，不能進一步提升學生的寫作能力和水平。而統編教材的教學核心思想指出：“以寫促讀，讀寫結合，提倡寫作與閱讀活動相結合，寫作是提升學生語文綜合素養和實踐能力的關鍵。”所以教師在進行閱讀教學時，必須充分考慮學生的認知水平、學習需求和興趣，讓學生感受閱讀的快樂。同時在閱讀中不斷積累寫作和日常生活中發生的事情，借助寫作推進閱讀，這樣把寫作和閱讀融合在一起，努力構建良好的語文課堂教學模式。

二、閱讀與寫作的融合之道

統編教材把許多寫作元素滲透進了閱讀教學內容中。許多課文都存在著內在的寫作價值，如想象情節內容，與文中人物進行心靈對話，或是某種角度的仿照寫作等。教師要熟悉教材、吃透教材、立足教材，根據初中學生的思維發展規律，在學生的不同階段，提出適當的寫作方向。在全面把握教材單元的整體教學目標基礎上，實施讀寫結合的教學策略，讓學生讀中“慧”寫，有效促進學生思維能力的發展。

（一）借鑒課文片段，掌握寫作技巧

《語文課程標準》指出，教師應創造性地理解和使用教材。在語文教學中，要成功地實現讀寫轉化，我們必須引導學生積極發現、思考文章中具體可以模仿的點。在句式表達、段落構成、人物對話、細節描寫等方面獨具特色的片段，都可以作為練習寫作的材料，以此來有效激發學生的問題意識，促進他們知識的創新和生長。

統編教材選入了許多文質兼美的文章，我們以七年級上冊《雨的四季》一文為例，這是一篇新增的寫景散文，文章的景物描寫很有特色，教師在講授這篇散文時，就牢牢抓住有關春雨的細節描寫，指導學生找關鍵詞、關注修辭手法，充分調動各種感官，對課文中的春雨進行了詳細的分析和品讀。讓學生找出課文中描寫比較精彩的句子和段落，并在小組內交流，一起賞析精彩之處。在散文教學中，讀寫結合不失為一種有效的方法。在學完這篇文章后，教師布置了一個課后作業，要求學生能夠運用課堂上學到的寫景方法，結合自己的生活體驗，創作一篇200字左右的小短文，讓學生把課堂內的寫景方法內化為自己的寫作技能，讓課堂形態變得靈動而富有生氣。

魯迅的《從百草園到三味書屋》一文，可以選取這個經典段落：“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚;也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味……”我們可以借鑒這段話的句式，“不必說……也不必說……單是……就……”由點到面，富有層次，調動各種感官，從聽覺、視覺、觸覺等不同的角度來寫樂園之樂。作者從兒童的視角與讀者進行對話，學生可以模仿這種口吻，模仿這個句式寫一段話，讓學生進行當堂練寫。冬天百草園捕鳥這個段落，也可以引導學生去發現動作描寫運用的一系列技法，在課堂上做到讀與寫的有機融合，促進學生“思維”素養的不斷提升。

（二）找準寫作契機，深度理解文本

我們要深挖文本內涵，讓學生對文本理解更深刻，寫作情趣更濃厚。以寫帶讀，通過課堂上的寫作教學實現對教材閱讀文本的深層次分析和思索。在幫助構建言語實踐和運用能力的同時，進一步拓寬學生的閱讀視野。

教師可以從學生比較熟悉的題材入手，比如魯迅的《阿長與〈山海經〉》一文，阿長為他買來了心心念念的《山海經》，讓他全身感到震悚，對阿長產生了新的敬意。可是其中省略了阿長去買《山海經》的過程，教師可以抓住這個感情基點進行突破。讓學生想象一下，目不識丁的阿長在購買過程中會遇到怎樣的困難，如何找到書店，如何跟老板說明白自己要買的是“三海經”，她是如何克服這些困難，最終買到了《山海經》的。讓學生想象人物此時的動作、語言、神態，寫一段文字，進一步理解阿長對我的關愛之情。有位學生寫道：阿長好不容易打聽到了書店的地址，一路奔波而去。到了書店門口，她見到一位中年男子，氣喘吁吁地說：“老板，你這里有沒有賣三哼經的？”老板瞧了瞧她一眼，疑惑地看著她，說道：“大姐，我這里沒有你要買的書。”阿長一聽急得直跺腳，心想，這可怎么辦呢？這可是哥兒日思夜想的書呀！不行，我一定要想辦法。阿長皺了皺眉，想了想，一邊比劃一邊說：“老板，書里面畫了許多奇怪的東西，有蛇，有野獸的三哼經！”哦，老板哈哈大笑起來：“我知道了，是《山海經》！”阿長開心地笑了，趕緊拿出用紙一層一層包好的錢遞過去。當書店的老板把這本《山海經》遞給阿長的時候，她的眼睛里閃射出了一道光芒，嘴巴笑得合不攏嘴！寫作是閱讀的升華和創造，用寫作帶動學生再次閱讀文本，更深層次地理解作者對長媽媽的懷念之情。這樣的教學就能實現閱讀和寫作的有效促進和融合。

史鐵生在《秋天的懷念》里用飽含深情的筆墨表達了對母親的懷念，句句含情，字字如金。文中寫道：“她出去了，就再也沒回來。鄰居們把她抬上車時，她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經病成那樣。看著三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。”母親的突然離世成了史鐵生心中永遠的痛，教師可以抓住這個感情契機，引導學生把他心里想說的話，用深情的文字表達出來，在文字中再次展現對母親的深情。這樣以寫促讀，形成一種將文本內容、個人閱讀與生活經驗融合在一起的個性化學習情境，增加了文本閱讀教學的厚度。

（三）鏈接課文主題，進行作文訓練

葉圣陶說過：“語文教材無非是例子，憑借這個例子是要學生能舉一反三，練成閱讀與作文的熟練技能。”閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀更高層次的表現。教師要精選文章，讓學生在寫作中發現教材中所體現出來的真善美，引導學生積極向上。

《走一步，再走一步》一文，寫“我”在父親的指導下，一步一步爬下懸崖，走出人生困境，獲得了心靈的成長！教師可以聯系學生實際，引導他們回憶在成長路上經歷的一些事情，教會學生要勇敢地面對生活中的困境與危機，讓學生寫一篇以“成長”為主題的作文，寫出內心深處對生活的思考與感悟，促進他們的人格發展，獲得生命的拔節。

莫懷戚的《散步》，寫了“我”和妻子、兒子以及“我”的母親，三代人一起到田野去散步時，對于走大路還是走小路這個問題出現了分歧。最后，“我”蹲下身子，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。一家人其樂融融，就像一首動人心弦的美妙詩歌，溫暖著我們的心田，尊老愛幼的思想也深深植根于學生的心中。那么不妨讓學生也來回憶跟家人在一起時的溫馨場景，用真情實感敘寫有關“親情”的文章，體現語文的人文性，很好地滋養了學生的品格和靈魂。

其實，只要我們深入探究，就會發現教材是一個取之不竭、用之不盡的寶庫。教師要立足于統編語文教材，不斷提升課堂教學設計的能力。在語文教學過程中，要根據教材特點和相關的寫作知識，合理拓展課堂寫作空間，讓學生在讀中“慧”寫，有效促進學生的讀寫能力，全面提升學生的語文綜合素養。

參考文獻：

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[3]王榮生.寫作教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

（浙江省永康中學）