淺談高中英語閱讀教學的有效策略

賈曉彤

摘 要：在高中英語的閱讀教學中，教師僅憑自己的努力是無法有效提高自身的閱讀教學效率的，此時他們就需要尋找更多的教學幫手。如高中英語教師可以對微課進行利用，進而提高學生的預習效率;高中英語教師可以對多媒體進行利用，進而為學生創設生動的教學情境;高中英語教師還可以對英語刊物進行利用，進而促使學生奠定堅實的知識基礎。本文就是基于此產生的，筆者結合自己的教學經驗，圍繞以上三種教師教學的好幫手展開了十分詳細的介紹。

關鍵詞：閱讀教學;有效策略;高中英語

21世紀是交流與合作的世紀，因而英語是學生必須要學好的一門學科，因為英語語言屬于國際性的交流語言。而高中是學生學習英語的重要階段，教師更是要牢牢把握住。此時高中英語教師必須要意識到閱讀的重要性，學生需要通過閱讀這一渠道來進行積累英語知識和培養英語能力。當意識到了閱讀的重要性之后，高中英語教師就需要重視自己的閱讀教學活動，并且盡自己所能，讓自己的閱讀教學效率得到提高。這樣的話，學生就能夠在教師的閱讀教學活動中獲益匪淺。

一、有效利用微課，提高學生預習效率

凡事預則立，不預則廢”這句話強調了提前準備的重要性，因而在開展英語閱讀教學之前，高中英語教師需要為學生進行預習任務的布置。學生對初次接觸的英語知識會產生陌生感，他們無法把握英語知識的重點和難點，不知從何處下手進行預習，他們的預習效率可想而知。此時高中英語教師就可以對內容少和重點突出的微課進行利用，教師可以在課前將含有重點和難點知識的微課傳給學生，為他們的預習指明正確的方向。例如，在進行《Canada-"The True North"》這一單元的課堂教學之前，筆者就會為學生進行微課的制作，讓學生在微課的引領下展開預習，進而提高學生的預習效率。如果筆者沒有為學生制作微課，那學生就會更傾向于預習他們感興趣的地方，如加拿大是一個怎樣的地方，加拿大這個地方有哪些名勝古跡等，而不會去探究rather than的用法，去區分aboard＼board＼abroad的區別。因而針對這些內容，筆者都會將之歸納總結在微課中。這樣的話，學生就能在微課的引導下收獲英語知識，進而帶著充分的準備走進筆者的閱讀教學課堂中，促使筆者的閱讀教學效率有所提高。

二、利用多媒體，創設生動的教學情境

多媒體技術是一種能夠對文字、圖形、圖像、動畫、音頻或者視頻等多種媒體進行處理、存儲、傳播和呈現的技術，它在高中英語的教學中發揮著極為重要的作用。教師利用多媒體可以為學生創設生動的學習情境，激發他們的學習興趣。這樣的話，學生就能夠有著積極的學習態度和學習行為。高中英語教師可以在課堂導入環節利用多媒體進行生動教學情境的創設，由此促使學生快速地進入到學習的狀態，進而充分利用課堂的每一分鐘。例如，《Festivals around the world》這一單元是圍繞“節日”來展開介紹的，筆者需要在課堂導入環節引發學生對各種節日的探究興趣，這樣學生就會快速地進入到學習的狀態。因而在課堂教學之前，筆者就會詢問學生感興趣的節日。不同的學生所感興趣的節日不同，有的學生喜歡中國的春節，有的學生喜歡外國的圣誕節，有的學生喜歡少數民族的潑水節和火把節等。當筆者了解了學生感興趣的節日之后，就會搜集相關節日的圖片和視頻，并且對該節日進行了解。在課堂導入環節，筆者就會利用多媒體播放搜集到的圖片和視頻，播放哪一個節日，筆者就會在旁邊對其進行介紹。如果涉及到課本教材中出現的節日時，筆者就會讓學生來進行介紹。此時的學生就會產生閱讀的需求，他們需要通過閱讀來了解相關節日的信息，也因此有著濃厚的閱讀興趣。

三、利用英語刊物，奠定堅實知識基礎

隨著新課程改革的不斷推進，高中英語教師不能再將課本教材作為唯一的教學材料，因為課本教材中的內容有限，遠遠無法滿足學生的閱讀需求，導致學生的閱讀效果不佳。此時高中英語教師就需要將英語刊物引入到自己的閱讀教學中去，旨在幫助學生奠定堅實的知識基礎。在選擇英語刊物的時候，高中英語教師不光要考慮到教學內容，還需要考慮到學生的閱讀喜好。這樣的話，學生的閱讀興趣就會更加濃厚，教師的閱讀教學效率也會有所提高。例如，在進行《Healthy eating》這一單元的教學中，學生會接觸到與食物有關的英語知識，他們會了解飲食與人體健康的關系。但這種了解是淺層次的，因為英語課本教材承載不了過多的英語知識。有些感興趣的學生就會在該節閱讀教學活動結束之后有著意猶未盡的感覺，他們的閱讀需求沒有得到滿足?；诖?，筆者就會為學生進行相關刊物的選擇。在選擇英語刊物之前，筆者就會讓學生進行預習，并且通過問卷調查的形式來了解學生感興趣的地方;筆者還會通過檢測的形式來了解學生的英語基礎，進而為他們選擇不同難度的英語刊物。在課堂教學的時候，學生就可以通過閱讀英語刊物來豐富自己的英語知識積累，進而讓筆者有著更高的閱讀教學效率。

總而言之，在教學的過程中，高中英語教師不能被黑板、講臺和課本教材所束縛，他們需要跳出傳統閱讀教學模式的束縛，不斷地研究新的有效的閱讀教學策略。在研究的過程中，高中英語教師就需要努力地尋求各種閱讀教學的好幫手，因為獨木難成林，僅憑教師一個人的努力是無法讓自己的教學滿足新課程改革的需求的。不管是微課、多媒體、英語刊物，高中英語教師都需要發揮它們的作用，促使自己的閱讀教學效率在它們的幫助下有著明顯的提高。

參考文獻：

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（陜西省榆林市吳堡縣吳堡中學）