小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)問(wèn)題及改進(jìn)措施研究

沈煒

摘 要：小學(xué)四年級(jí)學(xué)生正處于活潑好動(dòng)并對(duì)世界與社會(huì)都抱有極大好奇心的階段，而對(duì)于小學(xué)的教育教學(xué)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文是其中必不可少的重點(diǎn)科目。學(xué)習(xí)好語(yǔ)文，預(yù)習(xí)非常關(guān)鍵。但是由于小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，預(yù)習(xí)中常常會(huì)存在很多問(wèn)題。教師要認(rèn)真分析學(xué)生預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并究其原因認(rèn)真討論研究，找到相應(yīng)的解決方法，進(jìn)而提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果以及后期課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)四年級(jí);語(yǔ)文預(yù)習(xí);問(wèn)題;改進(jìn)措施

語(yǔ)文在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中是非常重要的重點(diǎn)科目，小學(xué)階段學(xué)好語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生的生活以及后期學(xué)習(xí)都有著極大影響。小學(xué)四年級(jí)階段的學(xué)生正處于好奇心非常旺盛的階段，活潑好動(dòng)、天真爛漫，并且有著非常旺盛的精力。這就導(dǎo)致他們注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中，且缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，容易被其他事物影響。但是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)對(duì)于后期課程的學(xué)習(xí)以及知識(shí)的掌握都有著重要作用，可以有效幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，提升自我學(xué)習(xí)的能力。因此教師要加強(qiáng)對(duì)于課程預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重視，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣。

一、小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)不夠重視，態(tài)度不端正

在當(dāng)前的教育大形勢(shì)下，教育已經(jīng)不再是以往單一的知識(shí)傳授，而更加注重對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提升，但是考試仍舊是教育評(píng)判的主要標(biāo)準(zhǔn)，因此小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)還是較重。在這樣的背景下，很多學(xué)生會(huì)將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，不愿意自主去預(yù)習(xí)，更多是在教師或者家長(zhǎng)的監(jiān)督下進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)，很多學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)的重視程度不夠，在完成教師布置的相關(guān)預(yù)習(xí)工作時(shí)常常應(yīng)付了事，沒(méi)有真正對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行提前了解。

（二）缺乏有效的預(yù)習(xí)方法

預(yù)習(xí)是對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的提前了解，在語(yǔ)文預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生需要找到重點(diǎn)的字詞、優(yōu)美的詞句，以及自己不理解的內(nèi)容，從而在后期的課堂教學(xué)中根據(jù)預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，因此具備良好有效的預(yù)習(xí)方法非常重要。但是當(dāng)前的教學(xué)模式下，教師更多地將精力放在了課堂內(nèi)容的教學(xué)上，沒(méi)有將預(yù)習(xí)作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，豐富預(yù)習(xí)方法與形式，并且沒(méi)有傳授給學(xué)生更加有效的預(yù)習(xí)方法，陪伴學(xué)生共同預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。這也是導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)效果較低的原因之一[1]。

二、小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)改進(jìn)策略

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣

針對(duì)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的預(yù)習(xí)問(wèn)題，首先教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)的興趣。這個(gè)階段教師可以積極利用多媒體設(shè)備，根據(jù)下一節(jié)課的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建相關(guān)情景，利用學(xué)生的好奇心，將下一節(jié)的內(nèi)容以及相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)以帶有懸念的小故事，激發(fā)學(xué)生的積極性，從而進(jìn)行知識(shí)的預(yù)習(xí)。同時(shí)在學(xué)生預(yù)習(xí)后積極地鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)預(yù)習(xí)充分的學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，感受到預(yù)習(xí)帶來(lái)的優(yōu)越感。然后教師要引導(dǎo)學(xué)生，可以通過(guò)舉例子、擺實(shí)例的方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，加強(qiáng)對(duì)于預(yù)習(xí)的重視，逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣[2]。

（二）明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，傳授預(yù)習(xí)方法

小學(xué)生四年級(jí)的預(yù)習(xí)要想取得應(yīng)有的效果，教師就要在預(yù)習(xí)之前明確預(yù)習(xí)的目標(biāo)，為學(xué)生展開(kāi)預(yù)習(xí)指明方向。教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，要改變傳統(tǒng)的“預(yù)習(xí)下一課的內(nèi)容”諸如此類(lèi)的作業(yè)形式，而是要將預(yù)習(xí)目標(biāo)分解開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生知道展開(kāi)預(yù)習(xí)的目標(biāo)是什么，需要預(yù)習(xí)哪些內(nèi)容，了解哪些信息。將預(yù)習(xí)工作具體化，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)目標(biāo)制定自己的預(yù)習(xí)計(jì)劃以及預(yù)習(xí)步驟，幫助學(xué)生樹(shù)立起良好的預(yù)習(xí)意識(shí)，從而逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)一些不會(huì)預(yù)習(xí)的學(xué)生，教師也要做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，向?qū)W生傳授預(yù)習(xí)的方法與步驟。并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)與學(xué)生溝通總結(jié)，改正不良的預(yù)習(xí)習(xí)慣以及預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題。讓學(xué)生根據(jù)教師傳授的方法逐漸養(yǎng)成適合自己的預(yù)習(xí)方式，當(dāng)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法后，逐步將預(yù)習(xí)活動(dòng)延伸到課外，讓學(xué)生自主進(jìn)行預(yù)習(xí)。

（三）做好預(yù)習(xí)成果的檢查

在完成預(yù)習(xí)之后，教師要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行檢查，讓學(xué)生感受到自己的預(yù)習(xí)成果，并結(jié)合教師的評(píng)比表?yè)P(yáng)，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性。在進(jìn)行預(yù)習(xí)成果的檢查過(guò)程中，教師可以采取多種形式，可以分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生之間互相進(jìn)行檢查，并根據(jù)各自的預(yù)習(xí)成果討論分析，將自己無(wú)法解決的問(wèn)題與難點(diǎn)在課堂上提出來(lái)進(jìn)行解決。這樣可以讓學(xué)生之間互相了解到自身預(yù)習(xí)的不足以及其他人的優(yōu)點(diǎn)，從而互相學(xué)習(xí)，提升預(yù)習(xí)效果。其次教師可以進(jìn)行預(yù)習(xí)提問(wèn)抽查，或者對(duì)預(yù)習(xí)成果進(jìn)行批改，通過(guò)預(yù)習(xí)檢查充分了解學(xué)生對(duì)于新課程的了解與掌握程度，以及學(xué)生預(yù)習(xí)中的盲點(diǎn)、難點(diǎn)，從而更好地制定教學(xué)計(jì)劃，提升教學(xué)質(zhì)量。最后教師可以引導(dǎo)學(xué)生將預(yù)習(xí)成果與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生了解到自身預(yù)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，在后期提升預(yù)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)：

針對(duì)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師要充分了解學(xué)生的性格以及年齡特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)的興趣，明確每次預(yù)習(xí)的目標(biāo)，并傳授給學(xué)生有效的預(yù)習(xí)方法，結(jié)合教師對(duì)于預(yù)習(xí)成果的檢查，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提升預(yù)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 盧冰. 小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題及對(duì)策解析[J]. 新課程（小學(xué)版），2019，000（006）：187.

[2] 郝敬紅. 小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)存在的問(wèn)題以及措施分析[J]. 語(yǔ)文課內(nèi)外，2019，000（035）：372.

（廣西省河池市大化瑤族自治縣共和鄉(xiāng)中良教學(xué)點(diǎn)）