目標分解對英語學習的重要性及其在高中英語教學過程中的應用策略

張羽杰

摘 要：目標分解的核心是“分解”，研究表明，相比短期目標和小目標，人不容易達成長遠的偉大的目標，這是因為，長遠目標的達成不是做出一點努力就可以達到的，而是需要付出長久的持之以恒的努力。高中階段，對大多數學生來說，養成堅持的習慣是比較困難的，尤其是對于沒有清晰的目標的和學習意識的學生來說，短期目標的達成可能比較容易，但是長期目標卻常常半途而廢。目標分解法能將大的目標分解成一個個可量化、短期內可實現也易于實現的小目標，這就極大地減小了學生在學習過程中認為目標太大難以達成的心理阻力。

關鍵詞：目標分解;高中英語

一、引言

根據百度百科的詞條描述，目標分解就是將總體目標在縱向、橫向或時序上分解到各層次、各部門以至具體人，形成目標體系的過程。目標分解是明確目標責任的前提，是使總體目標得以實現的基礎。目標分解不僅可以運用在公司業務運作方面，也可以延伸到英語教學方面。本文主要對高中英語教學中運用目標分解的重要性及目標分解法是否有助于學生學習成績的提高和英語綜合能力的提升展開論述。

二、目標分解對英語學習的重要性探究

（一）有利于將整體學習目標細分為一個個可實現、可量化的小目標，減小了整體目標完成中的阻力

目標分解的核心是“分解”，研究表明，相比短期目標和小目標，人不容易達成長遠的偉大的目標，這是因為，長遠目標的達成不是做出一點努力就可以達到的，而是需要付出長久的持之以恒的努力。高中階段，對大多數學生來說，養成堅持的習慣是比較困難的，尤其是對于沒有清晰的目標的和學習意識的學生來說，短期目標的達成可能比較容易，但是長期目標卻常常半途而廢。目標分解法能將大的目標分解成一個個可量化、短期內可實現也易于實現的小目標，這就極大地減小了學生在學習過程中認為目標太大難以達成的心理阻力。

（二）將目標分解量化，對目標的難易程度和工作量有一個直觀的感受

目標的制定是根據學生個人的實際情況而定的，因此，每個學生的學習目標可能存在差異。目標分解的過程可以將學生大的學習目標分解為一個個小的學習目標，反之，如果從定小目標開始，也可以根據這些小目標反推出大的學習目標。根據學生不同的方式，選擇這兩種方向都是可行的。這個過程的意義是，將整體目標和小目標量化，讓學生對整體目標和小目標的難易程度和工作量分別有一個整體的認知和直觀的感受。試想，如果空講大目標，學生只會關注這個目標巨大的難度，而不會量化到每天具體的任務和學習量中。反之，如果只講小目標，學生則不會形成整體的視角導致沒有整體的學習方向。

（三）有利于整合資源集中完成整體目標

將大目標分解成小目標以后，重點就是完成這一個個小目標了。和沒有進行目標分解的學習方式相比較，目標分解將大目標分解成小目標的同時，還明確了完成小目標需要具備的能力工具和方法論，類似于寫論文前先寫提綱的作用，不僅明確了每個步驟，還明確了完成這些步驟所需的技能和方法，這對小目標的完成就有一個比較清晰的路徑了。目標分解的過程其實也是給任務分類的過程，比如，在高中英語學習中最重要的幾個模塊分別是單詞、閱讀、寫作、聽力，根據這些大的任務的性質不同，學習的側重點也不同。在單詞模塊，可以制定學年度的目標詞匯量，細化到每周每天，整合能用來提高詞匯量的資源并且采取不同的方式背單詞，比如周一到周五利用書本詞典背單詞，到了周末利用英語學習軟件背單詞;在閱讀模塊，整合不同的學習資源，不同的學習方法并用，才能起到更好的學習效果。

三、目標分解法在高中英語教學中的應用策略

（一）結合學生學習能力和教學進度設定整體學習目標

每個教學目標的制定都應當是根據班級整體進度和學生實際情況來制定的，不符合班級整體的教學進度或是所有學生都采用一套完全相同的學習目標是不現實也是不科學的。整體學習目標不宜數量過多，容易分散注意力，導致最終每個目標的完成狀態都不理想的情況。整體學習目標在兩個到三個之間是比較合適的，既不會過多分散注意力，又不會太單一，導致學習效果難以提升。

例如，在教學“Sharing”時，教師可以將這一單元的整體學習目標設定為三個部分：第一部分是熟記本單元單詞及掌握重要單詞詞組和用法，第二部分是學會有關分享話題的寫作技巧、案例加感悟，第三部分是訓練聽力。將這些目標根據學生的具體英語水平和重點需要加強的部分，一一分解成各個模塊需要每天完成的任務量，一周的整體學習目標的實現就不會太困難。

（二）將目標按時間或模塊展開，分解成日常可以完成的小目標

目標可以按時間來劃分每個時間段的具體任務量，也可以按模塊劃分每個模塊需要每天完成的具體任務量，具體的劃分方式還是要結合具體的學習階段的學習內容來定。如果知識是比較零散的，劃分為具體的學習模塊體量太小或者邊界不清，可以采用按時間來劃分的方式;如果知識是比較系統的，可以按模塊劃分，每個模塊再按時間劃分為具體的學習任務。

例如，在教學“Travelling”時，這個單元的知識結構沒有完整的體系，各個知識點之間也沒有強關聯關系，教師就可以用時間來劃分具體的學習任務，落實到每一天需要完成的任務量。比如，第一天掌握單詞，第二天通讀文章，第三天熟悉詞組語法，第四天進行交流討論，第五天做習題和作文，這樣一周的整體學習任務被安排得井井有條，每天具體需要完成的學習任務也是按照課程進度來制定的，符合學習規律，像邊學習邊復習一樣，學習效果更好。

（三）對策討論選定，并定期進行驗證

每個學生的學習情況是不一樣的，針對不同學生制定學習目標的學習計劃時，教師應當和學生共同討論選定，這樣既讓學生自己做學習的主導者，根據自己的真實情況參與自己的計劃的制定，同時又讓教師再一次深度了解學生的真實水平和學習中的困惑和難點弱點，有助于教師更精準地幫助學生解答疑難并且針對性地制定專屬計劃提高英語能力。

例如，在教學“Living well”時，針對英語基礎較好的學生，教師可以推薦學生一些課程意外的拓展內容，比如，搜集網絡資源，收集關于Living well的不同觀點，掌握描述自己覺得Living well的生活方式，做成一個口語視頻或是寫成一篇作文進行輸出;針對英語基礎較薄弱的學生，教師可以推薦不同的例文去幫助學生理解Living well這篇文章的含義和這單元作文的寫作方法，可以借鑒優秀的例文中的案例和方法，用自己的方式寫出來，通過模仿提高寫作能力。

四、結束語

英語學習過程中可以運用目標分解的場景非常多，怎樣將目標分解的方法教授給學生，并通過日常的反復練習讓學生養成目標分解的習慣是教師教學過程中的重點。綜上所述，目標分解作為一種高效的學習方法，不僅能幫助學生提高學習成績，還能為學生日后學習工作的效率和完成度起到巨大的作用，在高中階段為學生推薦這個方式是非常必要且重要的。

參考文獻：

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（貴州省遵義市余慶縣余慶中學）