高中語文課堂點評技巧的嘗試

吳嬌

中學語文課堂教學中的隨機點評藝術具有舉足輕重的作用，它能活躍學生的思維，激發學生的興趣，提高教學質量。

美國心理學家馬斯洛的“需要五層次理論”指出：人只有在低層次需要得到滿足的基礎上才會產生高層次的需要。教師對學生的激勵點評能讓學生樹立信心，使學生在寬松愉悅的環境中感受到學習的快樂，對學生的終身發展有極其深遠的影響。

但不少教師的課堂點評卻不盡人意：有的對學生偏、離、錯的回答不敢說“不”;有的一心挑漏洞，對學生的回答輕易提出批評，甚至指責、挖苦;有的對學生的回答不置可否而去征詢其他同學的答案或干脆充耳不聞;有的固守自己的答案，發現與自己的答案有悖，不分青紅皂白想方設法往自己的答案上引;有的把自己對學生回答的認同與否強加給學生。以上的課堂點評違背了“評價應面向全體學生，充分發揮診斷、激勵和發展的功能”的要求，不能有效指導學生與文本進行準確而深入的對話，形成深刻而獨特的解讀，這樣的課堂點評不利于促進學生的學習。

中國語言文字的特點是朦朧、模糊，它的涵蓋面幾乎無邊無際，暗示性幾乎無際無涯。教師只有立足文本，用心感悟、深入品味文本語言，才能領略隱藏在語言文字背后的文化底蘊，得出準確的解讀，從而對學生的學習表現做出準確巧妙、精彩有效的點評，否則便會出現嚴重的失誤。

課堂點評并不緊緊限于學生的認知，還要從過程和方法、情感態度和價值觀進行全面點評，既要看到學生智力發展的一面，也要看到他們的動機、興趣、情感、態度、意志、性格等非智力因素作用的一面。因此，課堂點評的方式要堅持多樣性，點評方式的選用要因人而異、因時而異、因境而異，這樣才能讓課堂點評發揮最佳的效果。

課堂是提高教學質量與效率的主要陣地。因此，教師應優先選擇表達性的評價任務，以此來觀察學生的思維發展程度、知識技能水平和基于想象創造的成果，表達性評價任務通常采用結構性表達、口頭表達、模擬任務等多樣化、綜合性和開放的形式，比如，課堂演講、主題辯論等評價任務，避免學科知識點與能力的單一化評價，為學生的思維拓展提供基礎的空間條件，此時，教師應注重自身的示范和指導作用。在課堂教學中，教師還應倡導多元化的評價任務，加強學生的自我評價和互評活動，拓寬學生的知識面、豐富生活閱歷，培養學生的探究能力和合作精神，增進師生、學生間的交流與情感。比如，《沁園春·長沙》一課，為了使學生對語文學科產生濃厚的興趣，以提高他們的審美鑒賞和創作能力，教師可以采用小組合作探究的教學模式，引導學生通過閱讀開展課本內容的預習活動，并設置“請同學們找出文中描寫景物特點的句子，小組討論后請同學們講述下這些句子好在哪里”的情境問題，讓學生在閱讀的同時帶著學習任務，在課本中找到相關描述，并通過同學們發散思維的討論，形成較為完整的答案。同時，教師應采用“同學回答得真不錯，特別值得鼓勵;同學在感悟能力方面值得鼓勵，此外，還需要注意表達結構的邏輯性哦”等方式，對學生的回答進行綜合性評價，通過這樣的分析比較，有利于學生查找問題與不足，進而發揮優點、改正缺點。

新課標明確指出：“全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極創導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。”著名特級教師余映潮認為：一堂好的語文課得有“三味”——語文味、人情味、書卷味。其中最根本的是語文味。余老師說過，語文課最大的悲哀是語文本體的淡化和失落，不少語文課總是喜歡“紅杏出墻”“為人作嫁”。什么是語文味？就是守住語文本體的一畝三分地。的確，我們不難發現，語文課堂教學越來越“花哨”，不少已經喪失了語文味。即便這些花枝招展的課堂為學生所喜歡，但對培養學生的語文素養卻無多大益處。語文教學需要拓寬渠道，鼓勵綜合化，但萬不可本末倒置，成了披著“羊”皮的“狼”。守住了語文學科本身的一畝三分地，上出語文味——“語文”就是“語文”，上出特色——這就是“語文”，我們才能說這是一堂語文課，這是一堂精彩的語文課。

學生的發展是一個過程，促進學生的發展同樣也要經歷一個過程。行為表現是一個人的素質和潛能的外顯。通過對學生在語文課堂上的行為表現的觀察能正確地判斷學生的語文素質和發展狀況。因此，在對學生的語文學習成效的評價中，不僅要關注其掌握語文知識與技能的狀況，還要關注其在語文學習過程中的情感態度和價值觀。一堂好語文課，學生當是熱情地參與，積極地融入與教師、文本等構成的交流平臺，獲得主動的生成與發展，而不是被迫消極地接受。我們認為：隨著學生主體觀的重新確立，看一堂好語文課首先要看學生在課堂上的表現。新課程強調學習方式的變革，而現代學習方式的首要特征便是主動性。一個學生在課堂上主動思考探究，積極與人合作，樂于參與討論交流，對照“立足過程”的評價觀，即使他未能取得理想的學習效果，其學習過程也是值得肯定的。因為這一過程本身就是精彩的，收獲也是豐富的。在這一過程中，他起碼具有良好的學習態度，培養鍛煉了學習能力，獲得了學習體驗，掌握了學習方法，他的素養得到了主動的發展。

當然，學生是發展的主體，也是評價的主體。貫徹主體性原則，教師還要注意引導學生學會評價，以評促學，讓學生主動發展。

教育家斯特金認為：“教學效果基本上取決于學生的學習態度。”人的興趣調節著情感，學生如果有濃厚的學習興趣，就會表現出巨大的熱情。愛因斯坦也曾這樣說過：“只有熱愛是最好的老師。”學習興趣是學生學習的內在動機，也是推動學生探獲知識的一種強烈欲望。作為課堂組織者的老師，只有從自身出發，調動一切可行因素，激發每位學生的學習興趣，點燃他們心中的激情，才能改變這種不良現象，從而提高教學實效。優秀的語文教師之所以能夠在課堂上左右逢源，得心應手，游刃有余，關鍵在于他們都能夠在課前認真地原汁原味地鉆研文本，做到“一字未宜忽，語語悟其神”。因此我們語文教師必須立足文本、做足功課，奠定課堂點評的基礎，才能讓課堂點評有效地促進學生的學習。

語文教師是語文課堂教學的實施者，也是重要的語文課堂教學評價者，只要在語文課堂教學實踐中多思考、多交流，以辨證的眼光探討、完善語文課堂教學評價標準，一定能促進高中語文課堂教學評價標準的動態發展，多元整合，有效地通過語文課堂教學評價引導語文課堂教學朝良性發展。

（貴州省威寧縣第八中學）