論高中生物錯題資源的開發和利用

武桐 唐雪

摘 要：錯題是寶貴的財富。本文通過結合高中生物教學，從錯題出現的原因、意義以及改進措施多方面思考，闡述如何合理有效地利用錯題，達到事半功倍的效果。

關鍵詞：錯題;開發;利用

對于目前的我國高中學習來說，其基本上分為理解和記憶兩個方面。因此，在進行學習和復習的時候要正確地處理這兩個方面，對于這兩個方面進行有效的把握【1】。如今在高中生的生物學習中，做習題是必不可少的，在鞏固知識的同時，更重要的是查漏補缺。因此，生物錯題是一種隱形的財富、寶貴的資源。老師的教學工作也會因為錯題的存在而變得事半功倍，同學們的學習效率也會得到明顯的飛躍，學習興趣得到顯著的提升。錯題的存在使得學生的學習變成有意義學習。本文主要結合高中生物錯題，討論如何提高學生對錯題的認識，充分開發和利用生物錯題。

一、“錯題”的成因

學生在做習題的過程中，做錯并不可怕，錯題是讓他們直視自己最直接的東西，錯題是最有價值的東西，可以警醒他們，利用錯題來及時補救。老師面對學生的錯題可以采取更加有效的教學措施，來指導學生的學習。

（一）知識的遺忘

所謂遺忘，就是指對之前學習掌握的東西無法重新獲得。遺忘的原因有很多種，常見的比如說衰退說、干擾說、壓抑說、提取失敗等。根據“艾賓浩斯遺忘曲線”可以看出，遺忘的速度是先快后慢，提醒我們在教學中充分利用遺忘規律開展教學，增強學生識記的目的性和積極性。

（二）情緒

學生在做題，尤其是在考試中答題，難免有些緊張的情緒會阻礙問題解決的速度。如果學生在考試中情緒過分緊張，會導致思維閉塞，甚至在面對簡單問題時也會束手無策。因此，在教學過程中，通過系統脫敏訓練來消除學生在做題時的緊張情緒，將有利于思考，打開思路，使問題得到解決。

（三）信息處理能力匱乏

近幾年高考題出租越來越多的圖表問題，題干新穎，這就要求學生將所學知識整合處理，此類題對學生的考查要求有所提高，但是答案卻比較簡單。通過分析學生出錯的地方就提醒我們，在教學中需要提高學生處理圖表問題的能力，訓練學生正確理解題意，這樣才能在高考中面對此類問題時泰然自若。

（四）思維定勢

學生在做題時，會重復先前的操作，以致出現錯誤。在選擇題中常常出現“一定”“可能”“只能”等詞語，但凡有這種詞語出現，一般都是錯誤的，出題者就是抓住學生的這種心理，故意引導學生。因此在教學中需要時刻提醒同學們，不要想當然地答題，我們要通過開展多種多樣的變式訓練來強化學生學習。

二、“錯題”資源的開發和利用

為了讓“錯題”的效果事半功倍，我們必須開發“錯題”的功能，讓它的價值得到升華，這就要求我們不斷開發利用。

（一）學生層面：

錯題是學生慢慢積累的，通過做題來發現自己知識的盲區以及誤解的地方，也可以時刻提醒學生不要再犯同樣的錯誤。我們應該在教學中教會學生正確使用錯題，而不是寫在錯題本上就結束了。

1.考前復習

學生應該把之前的錯題積累成冊，在考前成為最有效的工具。有

利于學生開展針對性學習。學生可以根據考試內容，在錯題冊里查找相對應的習題，進行鞏固，有效地避免錯題再次發生。

2.溫故知新

學生建立錯題冊后，應該定期回顧，不斷思考，整理自己的思路，讓每道題的作用發揮到最大。根據遺忘規律應該及時復習，采用多種多樣的復習整理方式，多感官同時進行。通過復習錯題，對之前的知識進一步加工，使之條理化、系統化，形成知識網絡，同時可以避免之前學習的誤區對后面學習材料產生前攝抑制作用。

3.正確歸納整理

學生在收集錯題時，應該學會歸納整理，而不是盲目地將錯題寫在本子上即可。而是選擇有代表性的錯題及時寫在錯題本上，同時最重要的是要學會分析錯題存在的原因，可以通過思維導圖、表格等方式分析，理清思路和知識點，以及自己薄弱的地方爭取做到避免此類錯誤再次發生。

（二）教師層面：

教師應該通過定期查看學生錯題收集情況，實時更新自己的教學方向以及重難點，及時分析學生的錯題，進行輔導，幫助學生通過使用錯題來反思自己。

1.提升學生言語表達能力

我們應該在教學中定期開展“錯題”交流活動，讓學生們走上講臺進行典型錯題展示。因為每位同學的知識吸收理解能力不同，因此開展這類活動可以讓同學們有則改之無則加勉。在講解錯題、鍛煉學生的語言表達能力的同時，還可以提升自身綜合素質和學生的批判思維，得到的成效有時候要比老師自己講的效果好。

2.整理復習思路

在進行復習時，錯題為教師開展復習提供了參考題目，就如何高效展開復習提供方向，應該利用學生的知識薄弱點來開展復習，使得復習課的效果得到明顯提高。

3.及時改變教學策略

教師應該通過定時查看學生的錯題本，來找到學生最近學習的疑點、難點，在課上課下進行針對性輔導，利用錯題了解學生的學習情況，因材施教。教師應該通過錯題變形等方式開展教學活動，通過滾動式復習提升學生學習效率，掃清學生的知識盲點【2】。

錯誤并不可怕，我們應該正確對待它，讓它的價值得到提升。通過以上分析研究可以得出，學生和教師通過充分利用錯題，可以在常規教學學習過程中不斷查漏補缺，同時提升自身的綜合素質。在高中生物學習的過程中，我們必須肯定錯題的存在是有意義的，同時我們也要正確指導學生使用錯題，將錯題看成一種資源，來為我們的教學提供新想法、新思路。

參考文獻：

[1]王寶龍. 淺議高中生物的有效復習策略分析[J]. 考試周刊，2018，000（080）：171.

[2]龔丹. 淺談高中生物教學中"錯題"資源的開發和利用[J]. 新課程學習（中），2012（4）：24-25.

（四川省成都市四川師范大學）