互動教學法在民歌教學中的應用淺析

劉源

摘 要：民歌具有較強的地域性，是中華文化的重要組成部分。通過學習民歌，學生不僅可以掌握本地區的風土人情，而且還能在此過程中掌握相應的樂理，激發學生的音樂學習興趣，促進學生音樂掌握能力的提升。為了達到上述效果，小學音樂教師可以運用互動教學的方式，進行此部分內容的授課，并在此過程中，結合學生的反饋，進行針對性指導。真正在互動的過程中，增強學生的音樂學習能力，促進本民族音樂的傳承，提升小學音樂教學的有效性。

關鍵詞：互動教學;民歌教學;教學策略

在小學音樂民歌的教學過程中，部分音樂教師往往運用傳統的方式，進行此部分內容的授課，并不注重從學生的角度入手，構建相應的音樂教學，導致學生的音樂學習熱情嚴重消磨，而更為高效地弘揚民族音樂便成為空談了。針對這種狀況，小學音樂教師在教學的過程中，應真正樹立生本理念，從學生的角度入手，構建相應的音樂授課模式，真正激發學生的音樂學習熱情，促進小學音樂教學質量的提升。

一、課堂導入

在民歌教學導入的過程中，小學音樂教師可以從調動學生興趣的方式導入，并在此過程中，運用多媒體展示薅秧調的特點，并介紹薅秧調的產生背景等。讓學生對薅秧調產生整體認知，實現由教學向導入的順利過渡，真正獲得良好的課堂導入效果。

在具體的教學過程中，教師對學生說：“有一種民歌是靠‘吼的。你們可以說一說一些需要吼的民歌。”學生的好奇心被教師的話語所吸引。與此同時，教師運用多媒體展示薅秧調，讓學生了解：薅秧調是四川省的非物質文化遺產，并在聆聽的過程中熟悉吼山歌在音調上的特點。更為重要的是，教師可以嘗試與學生互動，讓學生真正參與到吼山歌的過程中，讓學生掌握半音上行的特點，真正發揮課堂導入的積極作用。

二、講解知識

在教授薅秧調這部分內容時，教師可以運用多媒體，展示這首歌的創作情景，即展示田間的勞動人民的勞動情景。與此同時，教師運用多媒體播放郫都區山歌薅秧調方言，讓學生從整體的角度感受詞首山歌的特點。在此之后，教師和學生一塊學習此部分方言，并讓學生熟悉此首歌的音色特點。教師對學生說：“你們可以模仿我的語調。”與此同時，教師一句，學生一句，并在此過程中，運用鋼琴與學生互動，讓他們掌握這首歌的特點。在大部分學生掌握此首歌后，教師運用男女配合唱歌的方式，進行此部分內容的教學。比如，教師讓女學生唱第一句，讓男學生唱第二句;讓整體學生唱第一段，讓男女生對唱第四段，從而讓整個班級的學生掌握此部分內容。在此部分的授課過程中值得注意的是：教師可以走入學生中，及時發現他們在學習中面臨的問題，并進行針對性指導。真正讓學生在受到教師關注的同時，更為積極地投入到音樂學習的過程中，激發學生的民歌學習熱情，獲得良好的民歌教學效果。

三、開展互動

本文的互動教學注重從小組合作著力，并在此過程中構建競爭性的教學模式，讓學生為了集體榮譽感，更為積極地融入到相應的比賽中。在具體制定的過程中，教師應注重從以下幾點入手。第一點，尊重學生的主體地位。教師在與學生的交流過程中，應充分尊重學生，在學生發言結束后，并在理解學生所思所想的基礎上，結合學生的問題，進行針對性指導，讓互動教學更為高效。第二點，記錄學生的學習問題。在互動的過程中，教師應記錄學生在此過程中出現的問題，并通過互動的方式，了解個人在教學過程中出現的問題，并從個人教學的角度進行反思，真正為構建更為高效的互動教學模式創造條件。通過運用師生互動的方式，教師真正讓學生掌握此部分內容，也發現個人的教學問題，從而達到教學相長的目的。

四、進行練習

本文中的練習注重從融入新元素的角度入手，即以小組為單位，讓學生即興編寫相應的歌詞。與此同時，教師鼓勵小組之間以及師生之間進行相互評價。更為重要的是：教師可以參與到創作歌詞的過程中，真正讓學生之間、師生之間進行互評，并在此過程中，激發學生的民歌學習興趣，增強學生思維的創造性，獲得良好的民歌教學效果。

五、課堂總結

在此堂課的教學過程中，教師運用互動教學的方式，真正激發學生的學習熱情。并在此過程中，教師發現存在的問題：不能更為深入地構建民歌與學生認知的鏈接;不能在控制教學進度的同時，平衡好學生創造性與具體教學內容之間的關系。為此，教師需要在課下積極地探究相應問題的解決策略，并在不斷的實踐中克服教學問題，在解決問題的過程中，獲得音樂教學能力的提升，也讓學生真正感受到音樂學習的魅力，促進民歌的傳承。

總而言之，民歌是歷史的見證，也是當地文化的傳承。在開展民歌教學的過程中，教師既要重視民歌傳承，又要從學生的角度入手，構建符合學生認知的民歌教學模式。讓學生通過民歌的學習，真正了解他們的根，了解他們祖先生活時代的特點，并在此過程中，真正感受現代人生活的幸福。

參考文獻：

[1]張永芳.互動教學法在民族教學的實踐認知[J].阜陽師范學院學報（社會科學版）.2017（01）.

[2]趙明奇.民族教學與互動教學法融合的探討[J].徐州工程學院學報（社會科學版）.2016（06）.

（四川省成都市郫都區實驗學校）