李炎揚

摘要：根據心理學遵循的教學規律，以其中探究方法建構項目式的教學模式，并對其中探究模式進行有機組合，實現具有有人性化的探究教學過程，從過讓學生在語文學習中感知思維訓練，通過項目式學習獲得探究和解決問題、適應終身發展需要的必備品質和關鍵能力。

關鍵詞：探究方法;教學模式;思維訓練

探究教學模式，是以人為本的學習，是培養學生全面發展思維的教學模式。

教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動框架和活動程序。‘結構框架意在宏觀上體現教學活動的整體性及各要素的內部關系，而活動程序則突出教學活動的有序性和可行性。

一、關于項目式探究教學模式的理解

項目式語文探究教學模式是根據心理學將就里所遵循的教學規律，以其中探究方法建構項目式的人性化教學模式，并對其中探究模式進行有機組合，實現具有有人性化的探究教學過程，從過讓學生在語文學習中感知思維訓練，通過項目式學習獲得探究和解決問題、適應終身發展需要的必備品質和關鍵能力。

人性化探究模式的重點在于學生在教師的指導下，通過項目式的科學方法、程序策略去獲取知識、解決問題的學習過程，同時也是教學過程。所以，既有利于學生思維的訓練，又富符合有人的發展識知規律，且充滿人性光輝的情感融入項目式學習中，才能培養有能力去探究和解決人生中遇到的具有情感因素的實際問題。

二、心理效應因素與探究教學的關聯

人具的情感人性化因素，把這些因素作為探究教學的方法與工作，直接在項目中參與探究問題的解決，是實現項目式探究過程的一個思考。探究教學的過程，也就是學生以情感發展和學習同步的過程，也就是以心理學的情感效應與語文項目式學習的結合。

三、項目式語文探究教學模式案例

（一）“南風效應”“北風——南風”項目式探究模式

法國作家拉封丹寫的一則寓言，說的是北風與南風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風首先發威，來了一個寒風凜冽、寒冷刺骨，其結果是行人非但沒脫去大衣，為了抵御風寒，他們反而將大衣裹得緊緊的。而南風呢，則徐徐吹動，使人頓感風和日麗，行人因覺春意濃濃，始而解開紐扣，繼而脫去大衣。“南風”效應也叫做“溫暖”效應。

拉封丹寓言帶給我拉的思考是在語文的探究學習中，“北風”象征從正面解決問題，“南風”意味著另一角度思考尋找思路與突破口。由此，可以建構超前意識學生多向思維的人性化探究模式，操作流程如下：提出問題——北風——南風——解決問題。

例如在探究六年級下冊第5課《魯濱遜漂流記》“我按照商業簿記中借方和貸方的格式，如實記錄了我所遇到的幸與不幸”對這個選句的理解中，我運用“南風效應”探究模式讓學生進行思考，提出“為什么魯濱遜要按照商業簿，這樣對他在海島的生存有什么意義？”按照“北風”等同于不幸、困境，“南風”等同于幸，好處，從而探究魯濱遜心態的轉變過程，明白“在這場世界上苦難最深重的經歷告訴世人：在困境中，我們可以把好處和壞處對照起來看，并且從中找到一?東西來寬慰自己。”最后，在解決了問題后，再探究課后題“最近你遇到什么困難和煩惱了患難夫妻？像魯濱遜一樣把壞處與好處列出來，再說說這樣做對你是否有幫助。”

人生總要面對很多情感因素的困擾，運用多角度思考可以更好更快更靈活地解決問題，這是人的成長能力之一，該模式可以很好的培養這種能力。

（二）卡貝定律“舍得（篩選）——獲得（提煉）”項目式探究模式

只有在選擇時先舍才有得，這是實現創新的關鍵，這就是卡貝定律。在項目式探究中，通過對部分內容進行傳誦，獲取或發現原本看不清的信息，由此建立培養學生取保能力的探究學習操作流程：提出問題——舍得（篩選）——獲得（提煉）——解決問題。

例如，在探究六年級下冊第4課《藏戲》“說說藏戲的藝術特色”時，我們提出如果只著眼于課文開頭的修辭手法和三個關鍵詞“戴著面具演出”、“沒有舞臺”和“演出三五天”，那么，學生沒法得到深入思考和進行能力提升。按照卡貝定律舍得（篩選）——獲得（提煉）法則，我選讓學生先舍去對修辭的思考，再要求對關鍵詞進行類別的提煉，最后學生通過對應后面段落，精辟地、準確地獲得“戴著面具演出”可以提煉為“表演樣式”，“沒有舞臺”提煉為“表演背景”，“演出三五天”提煉為“表演時間”。通過這樣的可具操作流程，實現學生思維思考能力的感知與學習。

人在生活中不斷進行取舍篩選，正確權衡是人面對選擇的素質之下，該模式很好地訓練學生面對信息繁多雜亂下的品質與能力。

（三）懷舊效應“懷舊——適移”項目式探究模式

人天生有懷舊情結，喜歡對往昔追憶，并不是因過往比現在優越，而是情懷使然。這是懷舊效應。在學習中，利用思維上的對比，用新知識的不舒適感激起對舊知識的聯系，從而通過情懷舊念提煉舊知識中學習方法與技巧用于新知識的學習，這模式操作流程：提出問題——懷舊——適移——解決問題。

例如，在探究“成功”作文中心界定時，許多學生感覺很模糊。運用“懷舊”聯想身過的真人事例，講述身邊人成功故事，從中提煉對“成功”的理解：實現個人目標;克服不利情緒;超越自我極限;助人為樂，大愛人生，回饋社會……

人在學習時，從舒適圈進入一個學習圈會產生不良情緒，通過懷舊實現對技巧、方法的提升，有利于問題的解決，從而更好的培養攻堅克難的能力。

四、項目式語文探究教學模式的發展與思考

項目式語文探究教學模式不是單一的教與學的操作，可以多種方式有機結合，多種模式根據學習需要進行有效整合，這樣才能更好地為課堂服務，更有利于課堂學習，更有利于思維提升與轉變。

深度學習是課程改的利器，只用在課堂上不斷地落實核心素養，通過轉就能思維方式，轉變教學理念來探究語文學習的項目式探究，從而提升學生在自動學習能力，在課堂上指導學生完成學習方式的轉變，讓他們感知方法，讓操作流程可循可抓，學習才能更自主，思考才能更靈動，能力才能真正地在操作中落實。

參考文獻：

[1]對當前小學語文高效課堂教學的建議思考[J].楊君.華夏教師.2016（04）

[2]在小學語文教學中培養學生的質疑能力[J].陳春梅.新課程研究（基礎教育）.2010（08）

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