小議英語繪本閱讀教學

馬繼慧

摘要：英語繪本具有直觀性、生活性、故事性、情感性、重復性和節奏性等特點，讓小學生能從英語教材當中培養出優良的語言語感的能力。繪本通過它生動的圖片內容以及其簡潔的圖片內容的介紹語言，成為了小學的英語課堂重要教學的方式之一。

關鍵詞：英語繪本閱讀教學;課堂指導;教學實踐嘗試

《2017版英語課程標準》指出英語教學要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源;要積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道;積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。繪本英語閱讀教學是一種新嘗試的閱讀教學模式。

英語繪本具有直觀性、生活性、故事性、情感性、重復性和節奏性等特點，讓小學生能從英語教材當中培養出優良的語言語感的能力。繪本通過它生動的圖片內容以及其簡潔的圖片內容的介紹語言，成為了小學的英語課堂教學的重要教學方式之一，英語繪本閱讀不僅為枯燥的英語學習課程帶來了新的活力，還能推動小學生學習英語的興趣，培養學生的語言能力和審美能力，更有利于塑造學生健全的人格，繪本閱讀將小學英語的課堂教學方式帶到一個新的世界當中。

繪本閱讀教學在課堂如何指導，先把我的教學實踐匯總如下：

一、引導孩子在欣賞中閱讀

指導學生一遍欣賞著美妙的圖片一邊閱讀優美的繪本故事。為了充分調動學生的積極性和好奇心，把原本小本的原版英語兒童繪本放大，做成了色彩絢麗，圖畫優美的超級大書，絕對是小朋友在平時的生活中見不到的形式，充分調動他們對繪本故事的好奇心，然后由英語老師帶領學生一起讀故事，其中有的還會有繪本故事的原因音頻播放。這些都極大的提高了學生的閱讀興趣。因此，日常教學中，應當引導孩子去多讀繪本，多感受繪本的美好和有趣。

二、指導學生演繹模仿繪本故事

指導學生演繹生動的繪本角色。每個孩子都有表現自己的欲望，并強烈想得到別人的關注和贊美，我們根據兒童的這一心理特點，做出了強化閱讀英語繪本故事興趣的第二環節，同時也是鍛煉兒童英語口語能力的第二環節，表演繪本角色。要想表演的像，就要模仿原版的英文發音和技巧。小學生是最善于模仿的，等到大家模仿的差不多了，其他這本繪本孩子們已經差不多會背誦了。然后由英語老師分配同學們所表演的繪本角色，在此環節中，可以讓孩子回家自制簡單的頭飾，配飾。既提高了孩子參與的熱情，又培養了孩子的動手能力。通過演繹，將整個繪本故事由小朋友們用英語演繹出來，排演出一部非常好看的繪本兒童劇，學生們會非常愿意參與其中，并好好表現自己喜歡的角色。

三、大膽預測，發散思維

魯迅先生說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的言語;他想飛上天空，他想潛入蟻穴…..所以我就選擇了讓孩子自己來給繪本創作結尾。

1、繪本預測

在教學繪本時候， 教師不把結局讀給孩子，而是讓孩子自己說自己的結尾。這個環節恰恰是學生們最愛的環節。他們盡情發揮自己的想象力，給想象插上翅膀，放飛自己的想法。小學生是充滿想象的個體，繪本正滿足了他們的情感需要。以期中的一本繪本為例：以認識繪本角色為切入點，拋出問題：“What does Snail do？”引發學生對繪本內容進行了大膽預測：“Maybe he go to many cities.” “Maybe he is in the sea.” “Maybe he…”孩子的推理也許與故事不謀而合，也許相差懸殊，但結果并不重要，重要的是要學會如何去發現，去思考，去表達。更可以讓孩子在同一繪本中，根據自身的體驗解讀出不同的圖意，使孩子充分享受學習英語帶來的樂趣。

2、創編故事

在生成部分，老師更是把整個故事作為一個變式：給出原文框架，讓學生補充完整，創編接下來的故事。以Spiderman為例，打開學生的思維。促進了學生語言運用的遷移與創新。訓練了學生繪本信息的輸出能力、表達能力，提升了學生的閱讀素養。

四、在繪本中滲透情感教育

1、培養孩子正確的“三觀”小學生的心靈是幼小的，正在初步建立自己的世界觀，人生觀，價值觀。英語繪本閱讀的目的是輔助小學英語教學工作，而教學本身的一個很重要的意義就是培養孩子們正確的思維方式和道德觀念。因此，我們在英語繪本的閱讀中也要注意為孩子樹立正確的“三觀”。我們要注意在繪本閱讀中多多弘揚和傳播正能量，通過文本內容來告訴孩子們什么行為是不提倡的，什么事情是不能做的。這樣一來，孩子們不僅可以在繪本閱讀中得到快樂，增長知識，還能加強自己的道德品質和修養，建立正確的“三觀”。

2、幫助孩子們理解親情，建立友情小學生們在平日的生活中，需要明白親情，友情的意義，并且要學會建立起親情和友情的意識。而英語繪本閱讀，可以起到這樣的作用。孩子們從小就是在母愛中，在父愛中一步一步長大的。但是幼小的他們可能還體會不到來自于家人的這種無微不至的關懷和呵護。

五、詞匯教學

繪本教學中要有適量的詞匯教學，提高學生詞匯量，但是不能把閱讀課變成單純的講解詞匯或者語言知識。引導學生使用簡單用語在進行了足夠量的繪本閱讀后，學生們應該已經掌握了英語中常用的幾百個簡單詞匯，也掌握了比較常用的日常交際用語，生活用語。我們的最終目的，是讓孩子運用已經掌握的英語知識，來探索更多的未知。在進行繪本閱讀教學時，如果遇到不懂的生詞，或者是幾個能看懂的詞，但是不明白放在一起的詞組的意思，那么學生可以通過歷史經驗和一定的語感加以揣測，而老師要做的，就是引導學生獨立思考，主動思考，感受更多的語境和語感。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部。英語課程標準【M】北京師范大學出版社，

[2]徐麗芬，例談課型中繪本故事的選擇與教學（綜合）[].教學月刊，

[3]王英小學教學設計（英語）[]英文繪本與PEP教材整合之策略.

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