少先隊榜樣教育策略初探

任玲

摘要：對于少先隊教育活動的組織而言，榜樣教育是一種重要的思想政治教育方法。但是根據長期的觀察榜樣教育的實效性一直在下降。本文從自身組織少先隊榜樣教育的實際情況出發，就怎樣開展全面的教學內容設計進行分析，從榜樣選擇，校園榜樣文化建設和榜樣內容三個方面探討了在少先隊開展榜樣教育策略。

關鍵詞：少先隊;榜樣教育;策略初探

目前，少先隊在榜樣教育方面做出了各種努力和嘗試，由于缺乏良好榜樣教育理念指導，甚至活動形式極度缺乏。只能夠讓隊員對于榜樣事跡強記在腦海當中，但是由于榜樣逐漸神化，導致脫離隊員的生活，所能開展的實效性不高。所以在少先隊工作內容的開展當中，需要打破榜樣的神化思維，注重與隊員實際生活相聯系，開展少先隊榜樣活動，不斷為隊員樹立良好的價值導向，實現社會主義接班人的培養。

一、神化榜樣思維需打破，注重榜樣人格化

榜樣非常容易在樹立的過程中被神化。在小學的榜樣教育中，由于思維的固有缺陷，榜樣的形象被人為主觀性過度改造，導致榜樣逐漸脫離了“人性”，也脫離了生活中的認知，這也意味著榜樣的力量不能夠發揮出自己的實際作用，而虛構的形象則與人的基本屬性和生活分開。并且榜樣樹立需要能夠實現多元化開展，在方方面面發揮出自身的榜樣作用，當前少先隊榜樣教育的情況是愛國主義榜樣教育資源很多，但是大多數榜樣的力量較為久遠，與隊員產生了時間隔閡，加之進行的藝術化加工，造成隊員難以理解榜樣背后的行為，導致難以與隊員建立情感共鳴。所以輔導員可以基于事實，可以從小見大，列舉生活中隨處可見的細節來樹立生活中的榜樣，讓隊員指導榜樣并非完美，榜樣也具有人格化的一面，這是正常的，讓隊員知道論跡不論心，論心無完人，無論對于隊員的啟迪還是對于日后的成長都有良好促進作用。

二、關注年齡特點，貼近少先隊員日常生活

少先隊員身處于小學學習環境，自身知識面較窄，理解力較差。輔導員進行榜樣教育時，只講深奧復雜的道理并不符合隊員實際發展需求。小學階段的隊員收到了家庭上的萬般寵愛，并且這個年齡的隊員尚未建立正確的是非觀和價值觀，因此父母和輔導員的言行舉止會吸引并模仿家長的行為。這種方式一旦形成，便會造成根深蒂固的影響。因此，圍繞少先隊年齡特點以及成長環境所開展少先隊榜樣教育刻不容緩。

對于隊員知識的廣度也將伴隨年齡的增長而拓展，知識獲取的方法將變得更加多樣化。隨著知識和經驗的增長以及自我意識的不斷提高，輔導員與父母都需要能夠重視在生活中自身榜樣引導作用，不僅輔導員與家長要注意行為舉止對隊員帶來的影響，還要注重在日常生活中為隊員樹立同齡榜樣。由于隊員彼此之間具有相同的心理年齡特征，少先隊員更加容易認可這些榜樣。因此，小榜樣的樹立效果通常比成年人的榜樣更好。在此基礎上，學校可以開展多樣化少先隊員模范標兵評選活動。每個隊員都積極參加了比賽，并挑選了若干名出色的球員參加地區性“三好隊員”評選活動。在少先隊榜樣教育的過程中，這些隊員將成為所有團隊成員的榜樣。他們的積極行為，良好的品德無疑會給隊員帶來不同程度的積極影響，能夠讓隊員不斷對于這些榜樣積極學習。

三、以活動為載體，打造榜樣教育文化

榜樣教育需要得到學校支持，榜樣也可以反哺學校良好學習氛圍的建設。因此，需要能夠以活動為載體，在校園中積極打造良好榜樣文化的建設，在了解到并制定全面的計劃。從細微之處開始，從走廊標語口號，照片榮譽墻都可以充分利用來開展少先隊榜樣教育，這樣，通過發掘榜樣因素，能夠實現對于隊員的引導。

例如，以“榜樣”為主題活動，充分利用班會開展，校園廣播，校園宣傳窗口，微信等渠道，與隊員以及其家長進行互動，并進行宣傳榜樣作用的宣傳。指導少先隊成員從小事做起，將道德教育要求變成現實的具體行為。因此，選擇品德兼優的隊員作為榜樣以及在他們周圍進行宣傳。并且實現這種類型，在學校的大力支持下，可以為隊員樹立了許多榜樣。其他團隊成員可以針對榜樣進行學習，實現自身道德基準的提升，每天的行為習慣變得越來越規范。除開展良好榜樣的評選以外。學校還通過升旗活動，板報等活動來促進和學習“榜樣隊員”的行為。讓隊員在輔導員的引導下開始大量學習我們周圍的良好榜樣和學校的道德風范，提高榜樣教育的實效性，讓隊員能夠對于背后的文化含義進行學習。每個學期還可以有計劃地進行各種主題活動。例如，以“我周圍的好榜樣”為主題的征文活動，主題演講比賽和故事分享比賽都利用這些引起隊員興趣的活動作為載體，建立了實用的榜樣教育文化。

綜上所述，在少先隊工作內容的開展當中，需要打破榜樣的神化思維，注重與隊員實際生活相聯系，開展少先隊榜樣活動，不斷為隊員樹立良好的價值導向，實現社會主義接班人的培養。

參考文獻：

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