程旺

摘要：隨著課程改革的不斷深入，物理教學在教學界的地位也逐漸提高。教師在對學生進行教學的過程當中，不應該只將物理當做一門簡單的知識點進行傳授，而是要通過物理的教學培養(yǎng)學生更高階的思維，提高學生實際解決問題的能力，幫助學生發(fā)展成為社會需要的高素質(zhì)人才。本文將基于深度學習理論，探索深度學習與思維性課堂的內(nèi)涵，從中探索出能夠提升高中物理教學效率的相關策略，改善物理教學環(huán)境，提高學生的物理學科素養(yǎng)。

關鍵詞：高中物理;深度學習;教學策略

一、引言

隨著社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方式，已經(jīng)不能滿足社會對于人才的需求，因此教師在教學的過程當中，應當注意對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在以往的教學模式當中，受到教師教學方式的影響，學生對知識的理解往往是淺層且片面的，學生的思維能力得不到啟發(fā)，從而會禁錮學生的思想，影響學生的發(fā)展。而在當下的教學環(huán)境中，教育界要求教師能夠培養(yǎng)學生深度學習的能力，提高學生的自主學習意識，學生的創(chuàng)新性能力得到有效的發(fā)展，從而能夠更加適應社會對人才的需求。

二、深度學習和思維型課堂的內(nèi)涵

（一）深度學習的內(nèi)涵

與以往的教學模式不同，深度學習要求教師能夠幫助學生培養(yǎng)高水平的思維認知，提高學生的學習狀態(tài)，讓學生在學習知識的過程當中更接近智慧的本質(zhì)。在以往的教學模式當中，學生往往利用淺層學習進行較低效率的學習，學生難以將學習到的知識進行有效的關聯(lián)，不能夠?qū)χR進行深入探索。即使學生在學習過程當中投入了大量的時間，卻依然而得不到較好的回報。因此教師在對學生進行教學的時候，應該培養(yǎng)學生雙向獲取知識的能力，幫助學生在以往的學習基礎上深化學習能力，讓學生能夠透過數(shù)據(jù)了解到信息，并對得到的信息進行結(jié)構化整理，從而達到精致化的學習效果。深度教學注重的是批判性的理解知識，強調(diào)知識的整合與構建。教師需要正確的引導學生運用深度學習的方式進行知識探究，讓學生更加深入的理解課本內(nèi)容，能夠達到高效率的學習效果。

（二）思維型課堂的內(nèi)涵

思維行課堂是我國提出的一種本土化教學模式，在教學的過程當中，教師應該首先激發(fā)學生的學習動機，讓學生產(chǎn)生學習知識的興趣，從而提高學生對知識的探究欲望，當學生愿意進行自主學習后，教師可以引導學生構建正確的學習框架，突出知識形成的過程，讓學生能夠完成對知識的認知構建。學生對知識的形成有充分的了解，自然會提高學生對知識的記憶能力。除此之外，教師想要創(chuàng)造思維型課堂，需要在課堂中注重社會構建，為學生創(chuàng)造積極活躍的課堂環(huán)境，加強教師與學生之間的互動，從中激發(fā)學生對問題的思考與探索。教師引導學生進行一系列探索后，還需要帶領學生對問題的解決過程進行總結(jié)與反思，讓學生將在課堂上學到的知識歸納到自己的腦海當中，從而培養(yǎng)學生使用知識的能力。

三、指向深度學習的高中物理思維型課堂教學策略

（一）生動的問題情境

生動的問題情境能夠幫助學生提高學習興趣，引導學生進入深度學習的情境中。教師在教學時可以幫助學生創(chuàng)建生動逼真的問題情境，特別是在教學抽象的知識概念時，教師利用情境幫助學生進行感性思考，學生在感性思考中能夠?qū)χR進行深入挖掘，從而加深學生對知識的理解，提高課堂教學效率。

例如，在教學“運動的描述”的時候，學生難以了解到知識點中的相關概念，因為概念是抽象且枯燥的。面對這樣的教學環(huán)境，教師就可以創(chuàng)建問題情境，幫助學生將知識點與生活情境相結(jié)合，使學生擁有較強的共情能力，學生被教師引入到學習情境當中，就能夠更加深入的對知識進行思考，從而提高學生對知識的探索能力。

（二）交互的具身體驗

教師在使用交互式教學方式的過程中，可以引導學生對物理知識的形成進行深入的了解，從而加深學生與物理知識之間的聯(lián)系，豐富學生的學習體驗，提高學生的學習興趣，在以往的教學過程當中，由于受到課時的限制，教師只能一味的向?qū)W生傳授知識，從而忽略了學生對知識的感知體驗過程。交互式的學習方式能夠在教學中運用情景加深學生的學習感受，使學生能夠融入到學習當中，從而提高學生學習的積極性。

例如，在教學“勻速直線運動的研究”的時候，教師需要通過概念的講述將學生引入到更深層次的教學中，因此概念的講述十分重要。教師可以通過情景建立，使學生能夠融入到概念形成的過程當中，通過交互式的教學方式，讓學生對知識產(chǎn)生更加深層次的了解，從而使學生對概念形成感性認識，加深學生與物理之間的關聯(lián)。

（三）真實的問題解決

物理知識點的學習是為了讓學生能夠通過物理知識點解決更深層次的現(xiàn)實問題，因此教師在設置教學計劃的過程當中，可以讓學生利用物理知識進行現(xiàn)實問題的解決，從而幫助學生加深對物理概念的認知，學生透過真實問題，能夠更加深層次的了解物理知識點，為物理的學習構建一個完整嚴密的學習框架。

例如，在教學“相互作用”的時候，教師就可以將具體問題融入到教學當中，使學生能夠更加深層次的了解到課本中的知識點，學生通過知識點的運用解決生活中的具體問題，能夠加深學生與知識點之間的聯(lián)系，豐富學生的學習思維，使物理深度學習得到有效的體現(xiàn)。

四、結(jié)語

綜上所述，深度教學在物理教學當中是重要且不能缺少的一環(huán)，深度教學可以幫助學生構建創(chuàng)新思維，提升學生學習物理知識的能力。因此教師需要將深度學習融入到物理教學當中，潛移默化地幫助學生養(yǎng)成深度學習的思維，讓學生對知識進行不斷的探索，從而激發(fā)學生的思維潛質(zhì)，提高學生解決問題的能力，讓學生發(fā)展成為社會需要的有為青年。

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陜西省商南縣高級中學 726300