小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究

羅曉莉

摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性不言而喻，但目前部分教師在實(shí)際的教學(xué)工作中還存在許多問題，閱讀教學(xué)質(zhì)量得不到很好的提升。為此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)該努力為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。接下來筆者就根據(jù)閱讀的教學(xué)方式來進(jìn)行詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;閱讀教學(xué)

閱讀是小學(xué)生獲取知識(shí)的主要方式之一，閱讀能力也是學(xué)生必備的語文學(xué)習(xí)的能力之一。但是即使是高年級(jí)的小學(xué)生，對(duì)語文閱讀也缺乏足夠的重視，缺少主動(dòng)閱讀的意識(shí)和動(dòng)力。因此，筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從優(yōu)化課堂閱讀環(huán)境，以及加強(qiáng)閱讀教學(xué)互動(dòng)，提升閱讀理解力等多個(gè)方面對(duì)小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行研究討論，希望對(duì)各位語文教師有所助益。

一、故事內(nèi)容引導(dǎo)，激發(fā)閱讀興趣

教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識(shí)期間，需要重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠具備良好的文本閱讀分析能力，為其小學(xué)階段的語文知識(shí)學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。因此，教師為學(xué)生講解相關(guān)語文知識(shí)時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生感興趣的知識(shí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)綜合性的教學(xué)策略，使之推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行更加積極的閱讀思考。因此，教師在深入的教學(xué)分析后，決定為學(xué)生設(shè)計(jì)故事性的閱讀教學(xué)引導(dǎo)，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。正是因?yàn)榻處熱槍?duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)其感興趣的故事性閱讀教學(xué)策略，可以使學(xué)生對(duì)當(dāng)前的閱讀教學(xué)，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，從而便于教師有效開展相關(guān)知識(shí)教學(xué)，最終全面提升學(xué)生的知識(shí)理解能力。

例如，在教學(xué)《草船借箭》內(nèi)容后，筆者便可結(jié)合學(xué)生對(duì)于故事性內(nèi)容感興趣的特點(diǎn)，為其設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，并推薦大量趣味性的故事以此豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。所以，教師結(jié)合長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生推薦諸如《海底兩萬里》、《好兵帥克》以及《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》等諸多故事性的名著，使學(xué)生能夠?yàn)橹媾囵B(yǎng)其閱讀興趣。有了教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的故事性內(nèi)容引導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)适聝?nèi)容表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，進(jìn)行綜合性的閱讀教學(xué)引導(dǎo)，可以使學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過程更加積極，從而切實(shí)提升其閱讀理解能力。

二、優(yōu)化閱讀環(huán)境，鼓勵(lì)主動(dòng)閱讀

閱讀環(huán)境對(duì)學(xué)生的閱讀態(tài)度也有不可忽視的影響。學(xué)生的閱讀環(huán)境，不僅能夠影響小學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，也會(huì)影響學(xué)生的閱讀自主性。所以教師無論是從引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀角度考慮，還是順應(yīng)信息時(shí)代，提升自身閱讀教學(xué)能力方面考慮，都應(yīng)開始重新思考和審視閱讀教學(xué)。利用信息環(huán)境下教輔工具提升傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的理念、模式，通過優(yōu)化學(xué)生的閱讀環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀。

例如，在教學(xué)《牛郎織女》內(nèi)容時(shí)，筆者為了鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀，就決定利用多媒體信息展示工具為學(xué)生展示關(guān)于牛郎織女的視圖資料。首先，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，向?qū)W生播放了星空中的“銀河”圖片。并根據(jù)“牛郎星”和“織女星”進(jìn)行了本課故事的導(dǎo)入。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀過程中，教師向?qū)W生展示了豐富的關(guān)于“牛郎織女”的彩色繪圖，讓學(xué)生通過視覺感官接受信息，對(duì)“牛郎織女”故事產(chǎn)生興趣，學(xué)生在興趣的推動(dòng)下，對(duì)本課故事進(jìn)行了主動(dòng)閱讀，促進(jìn)了教師的閱讀教學(xué)效率的提升。

三、利用微課教學(xué)，創(chuàng)設(shè)直觀情境

語文是一門有較強(qiáng)人文性的學(xué)科，課文中蘊(yùn)含豐富的文化內(nèi)涵以及意境美、人文美、自然美、韻律美等。但是，認(rèn)知水平尚淺、生活經(jīng)驗(yàn)匱乏的小學(xué)生往往感受不到其中的美。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用微課對(duì)內(nèi)容進(jìn)行可視化處理，使學(xué)生直觀地感受到課文的內(nèi)涵、情感等。

例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》內(nèi)容時(shí)，無論教師使用多么豐富的語言，也很難將文章內(nèi)容直觀性的展現(xiàn)出來，學(xué)生無法感受到作者的情感。但是，若教師引入相關(guān)視頻，學(xué)生就能夠更好地理解知識(shí)。除此之外，教師還可以利用微課進(jìn)行內(nèi)容拓展延伸。譬如，在講解《草船借箭》這篇課文時(shí)，引入一些有關(guān)于介紹文章作者以及作者其他作品的微視頻等，以此加深學(xué)生對(duì)作者羅貫中的認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)一步拓寬學(xué)生的閱讀深度。

四、加強(qiáng)閱讀互動(dòng)，提升理解能力

閱讀的過程是閱讀者接受新思想和新知識(shí)的過程，學(xué)生在閱讀過程中不免對(duì)內(nèi)容產(chǎn)生疑問，帶著疑問進(jìn)行閱讀，雖然可以幫助學(xué)生主動(dòng)、高效地在閱讀過程中思考，但是鑒于小學(xué)生的生活經(jīng)歷面較為狹窄，知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)文章中的部分內(nèi)容可能會(huì)出現(xiàn)不能理解之處。所以教師應(yīng)發(fā)揮自身引導(dǎo)教學(xué)的角色功能，加強(qiáng)在閱讀教學(xué)中與學(xué)生的互動(dòng)，幫助學(xué)生解決在閱讀過程中不理解的問題，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

例如，在教學(xué)《月跡》內(nèi)容時(shí)，部分學(xué)生由于想象能力豐富，在閱讀中可以結(jié)合多種實(shí)際情景如“杯中看月”、“湖中看月”等進(jìn)行豐富的想象。但是有的學(xué)生根據(jù)文中“鏡中月亮由圓而虧而消失，大家都很“失望”，學(xué)生感到不解：“他們不知道月亮消失了還會(huì)再出現(xiàn)嗎？”教師及時(shí)解釋：“以前人類科技不發(fā)達(dá)，人們對(duì)月亮的了解都是靠神話傳說，所以那時(shí)候，他們真的不知道的。”對(duì)于學(xué)生對(duì)文中的“大家”因?yàn)椤霸铝羶H屬于三妹”，便“羨慕”、“嫉妒”，繼而“爭執(zhí)”的描寫不理解，教師解釋道：“人們對(duì)美好的事物都是特別在意和喜歡的，看到美好的事物，當(dāng)然想要自己擁有，因?yàn)樵铝林挥幸粋€(gè)，所以大家“爭執(zhí)”了起來。教師在學(xué)生閱讀過程中注重與學(xué)生互動(dòng)，積極解決學(xué)生的疑問，幫助了學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提升了學(xué)生的閱讀理解能力。

總之，小學(xué)語文是學(xué)生將來進(jìn)行深入學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科知識(shí)的關(guān)鍵，作為教師一定要認(rèn)真地進(jìn)行課文內(nèi)容的教學(xué)，通過課文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生以課本中的內(nèi)容為教學(xué)的基本點(diǎn)，進(jìn)行多種閱讀讀物的學(xué)習(xí)。

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陜西省寶雞市金臺(tái)區(qū)大慶路小學(xué) 721001