“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園開展家園共育的策略

歐陽靜雯

摘要：在現(xiàn)代學(xué)前教育中，幼兒的教學(xué)工作正面臨一些現(xiàn)實突出的問題，比如在幼兒教育中家長與學(xué)校教師的溝通存在問題，教師在課堂上教學(xué)的知識無法準(zhǔn)確傳達(dá)給幼兒家長。而隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，幼兒教師即便是想要將互聯(lián)網(wǎng)+教育融入到學(xué)前教育當(dāng)中也會因為和家長的溝通存在問題而出現(xiàn)障礙。在此背景下，教師需要探究如何在互聯(lián)網(wǎng)+背景下開展家園共育的策略。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;幼兒園;家園共育

前言：

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，幼兒在幼兒園里學(xué)到的知識，也可以經(jīng)由不同的渠道在家中繼續(xù)學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)。教師只需要將日常的課堂教學(xué)搬到線上，就能夠開展互聯(lián)網(wǎng)+教育的教學(xué)模式，為了更好推行這種教學(xué)，教師也應(yīng)當(dāng)采取多種形式與家長建立良好的溝通關(guān)系。

一、利用微視頻，對幼兒和家長實行共同教育

學(xué)前階段幼兒的記憶水平和學(xué)習(xí)能力普遍還沒有完全被開發(fā)出來，教師在開展教學(xué)工作時就會發(fā)現(xiàn)，很多課上就已經(jīng)教學(xué)過一遍甚至是多遍的內(nèi)容，幼兒需要花費大量的時間反復(fù)練習(xí)才能夠完全掌握。如果教師沒有對幼兒進(jìn)行及時的復(fù)習(xí)引導(dǎo)，可能某一部分知識在幼兒剛剛開始接觸的時候，憑借短時記憶能夠完整復(fù)述出來。但是到了下一節(jié)課，教師再對幼兒進(jìn)行提問就會發(fā)現(xiàn)幼兒又將所有的知識都給忘記了，為了提高幼兒記憶知識的能力，幫助幼兒完成復(fù)習(xí)，教師有必要在日常教學(xué)工作開展過程中滲透互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將一些重點內(nèi)容以微課的形式對幼兒提出復(fù)習(xí)要求。

例如：在教學(xué)《春天和我捉迷藏》這首兒歌的時候，教師發(fā)現(xiàn)班級內(nèi)部的學(xué)生對于本節(jié)課的知識普遍具有較為濃厚的興趣，因此決定將這首歌作為文藝匯演上的集體節(jié)目。但是班級內(nèi)部有相當(dāng)一部分幼兒始終沒有將這首歌的歌詞記下來，這種狀況的出現(xiàn)也嚴(yán)重拖累了教師的教學(xué)進(jìn)度。為了提高教學(xué)效率，教師可以開展家園共育的教學(xué)策略，把這首歌的教學(xué)視頻以及相關(guān)音頻的內(nèi)容上傳到班級群中，讓家長朋友在下班之后利用放學(xué)的時間幫助幼兒反復(fù)掌握這首歌的歌詞部分。從理論上來說，教師這樣的做法是可行的，但是需要注意的是，很多家長在教育孩子這方面并不是專業(yè)的。在沒有專業(yè)教育人員指導(dǎo)的情況下，家長朋友有可能會因為不知道如何完成對幼兒的教學(xué)而使得教育工作取得適得其反的效果，這種狀況顯然也不是教師希望看到的。因此，為了取得更好的教學(xué)效果，教師在班級群內(nèi)上傳《春天和我捉迷藏》的教學(xué)視頻時也應(yīng)當(dāng)上傳一份家長觀看的教學(xué)指彈，比如在視頻中，教師可以重點指導(dǎo)家長如何教學(xué)這首歌曲。如果家長的音感比較好，可以嘗試家長唱一句，讓孩子唱下一句，用這樣的教學(xué)方法來幫助孩子加深印象，完成這首歌曲的掌握。但是如果家長天生比較害羞，不太愿意在孩子面前唱歌，也可以直接播放班級群中的教學(xué)視頻，讓幼兒跟隨視頻中教師的聲音一起唱。通過錄制這樣的微視頻，有助于讓家長在對幼兒開展家庭教學(xué)的過程中掌握更多教育孩子的有效方法，培養(yǎng)家長的耐心，提高家校共育的有效性。

二、嘗試線上授課，注意積極和家長溝通聯(lián)系

在信息時代高速發(fā)展的今天，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，已經(jīng)可以實現(xiàn)教育工作上的全面創(chuàng)新，傳統(tǒng)的幼兒教育教學(xué)工作需要教師將所有的精力都投放在課堂上，幫助幼兒學(xué)習(xí)更多的知識性內(nèi)容。但是對于幼兒的成長來說，如果只注重學(xué)習(xí)知識，而忽略了其他各方面能力的培養(yǎng)，也是一種不小的損失。因此，教師在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的背景下，也可以嘗試用更加新穎的教學(xué)方法來改變這種狀況。

例如：日常教學(xué)工作中，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在幼兒園，更希望和其他小朋友產(chǎn)生交流互動，并且在幼兒園內(nèi)部參與更多的教學(xué)活動或者游戲活動。對于這種情況，教師一方面要給予幼兒理解，另一方面也要從教學(xué)工作完成的角度，綜合考量幼兒的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)當(dāng)如何安排。在今天這個時代，教師首先需要明確幼兒在幼兒園禮儀，可以接觸到大量的小朋友，并且和小伙伴一起玩耍，但是當(dāng)幼兒回到家以后，就只能在自己房間玩游戲，很難有機(jī)會和他人產(chǎn)生接觸。因此教師可以嘗試轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，比如提前錄制好網(wǎng)課，讓幼兒回到家之后，通過觀看網(wǎng)課來掌握文本性的內(nèi)容。幼兒回家以后就可以繼續(xù)學(xué)習(xí)文化課知識，而第二天上課的時候，教師只需要根據(jù)前一天的文科內(nèi)容進(jìn)行提問就可以準(zhǔn)確判斷幼兒對于這些文本性知識的掌握情況。這樣的教學(xué)方法在一定程度上保證了幼兒和其他小朋友的交往時間，有利于提高幼兒的語言表達(dá)能力，而且在不影響正常教學(xué)的前提下，創(chuàng)新了課堂教學(xué)的形式。

總結(jié)：

家園共育正面臨一些現(xiàn)實突出問題，如將日常教學(xué)搬到線上事與愿違，僅靠推送資源事倍功半，缺少溝通，幼兒園缺乏對"互聯(lián)網(wǎng)+"背景下家園共育形式的科學(xué)指導(dǎo)。對此，需強(qiáng)化幼兒園和家庭育兒指導(dǎo)能力建設(shè)，提高共識共育的雙向保教實踐水平，創(chuàng)建互聯(lián)網(wǎng)支持的家園共育新型研培模式，落實家園共育的科學(xué)化評價導(dǎo)向。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳潔.借力“互聯(lián)網(wǎng)”促進(jìn)幼兒園家園共育[J].讀與寫，2021，18（4）：270.

[2]丁瑜.互聯(lián)網(wǎng)時代下幼兒園家園共育的新模式探索[J].家教世界·現(xiàn)代幼教，2021，（2）：61-62.

佛山市順德區(qū)均安新華幼兒園 廣東 佛山 528000