漢字溯源法

余麗燕

摘要：新時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)也在逐漸的發(fā)展當(dāng)中，網(wǎng)絡(luò)信息的普及，也越來(lái)愈多的人忽略了對(duì)漢字溯源，并且在小學(xué)低階段的識(shí)字教育教學(xué)當(dāng)中，老師們習(xí)慣性的使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一味的進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，這樣的方法并未很好的讓受教育者充分的認(rèn)識(shí)漢字。老師們要從受教育者的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合情境，通過(guò)講解漢字的形態(tài)于意義，防止受教育者出現(xiàn)錯(cuò)別字，讓受教育們深刻的體會(huì)到漢字的特有魅力，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，以便受教育者們更加輕松的學(xué)習(xí)漢字。與此同時(shí)，漢語(yǔ)言文字的溯源方法還能夠結(jié)合閱讀來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而能夠進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀教學(xué)的成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;識(shí)字教學(xué);漢字溯源

引言：

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，在教育教學(xué)當(dāng)中，相關(guān)的教育工作者會(huì)很容易的忽略漢字的溯源，阻礙了受教育者對(duì)我國(guó)文字的學(xué)習(xí)與理解。所以，在小學(xué)低階段的語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)中，老師們要使用合理的、科學(xué)的、有效的教學(xué)方法，讓受教育者在啟蒙的階段了解、認(rèn)識(shí)到更多漢字，使其體會(huì)到其中的魅力，可以有效的增強(qiáng)受教育者的學(xué)習(xí)熱情，并且能夠讓其自覺的加強(qiáng)對(duì)祖國(guó)文字的熱愛的獨(dú)特情感，實(shí)現(xiàn)我們國(guó)家漢字文化的“薪火相傳”，這也是語(yǔ)文學(xué)科教育的重要責(zé)任之一。

一、使用溯源法來(lái)凸顯漢字的特征，激發(fā)受教育的學(xué)習(xí)興趣

我國(guó)的文字是一種表意的文字體制，依照我國(guó)文字的形態(tài)規(guī)律，為了能夠讓受教育者更好的認(rèn)識(shí)、記憶我國(guó)文字的意思，老師們要對(duì)漢字進(jìn)行科學(xué)的探析、解析。“漢字溯源法”是老師結(jié)合漢字的形態(tài)和意義來(lái)進(jìn)行合理的講解，讓復(fù)雜的、難懂的方塊漢字能夠更加有趣，進(jìn)而能夠在很大的程度上激發(fā)受教育者的探索欲、求知欲，對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)也能夠由變動(dòng)轉(zhuǎn)換成受教育者的自覺探知。

比如，在學(xué)習(xí)《口耳目》這一內(nèi)容的時(shí)候，結(jié)合之前學(xué)習(xí)過(guò)的漢字一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以進(jìn)行猜一猜的游戲環(huán)節(jié)，老師可以用圖畫、卡片的形式來(lái)探析象形字的手段，對(duì)于“口、耳、目、手、足、日、月、竹……”這些漢字，老師可以把這些文字變成一個(gè)個(gè)圖樣，上課的時(shí)候出示圖畫，然后對(duì)受教育者們進(jìn)行提問，“同學(xué)們來(lái)猜一猜，這是什么字呢？”、“你們又是怎么猜出來(lái)的呀？”，接著可以在交流的過(guò)程當(dāng)中一一的展現(xiàn)出每一個(gè)圖畫所對(duì)應(yīng)的每一個(gè)漢字，條件允許的話可以給受教育者們展示古漢字演變到楷體漢字的的主要過(guò)程，邊展示邊進(jìn)行講解，受教育者們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)當(dāng)中可以慢慢的了解到我們祖先是依據(jù)自然形態(tài)來(lái)進(jìn)行造字的。通過(guò)溯源的方法，讓受教育者們?cè)诳礉h字的時(shí)候會(huì)有浮現(xiàn)一些有趣的畫面。可以幫助受教育者們快樂的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)她們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)受教育者更加深刻的體會(huì)到中國(guó)漢字的獨(dú)特魅力。

二、進(jìn)行“追根溯源”，防止出現(xiàn)錯(cuò)別字

通過(guò)某個(gè)漢字來(lái)進(jìn)行聯(lián)想記憶。小學(xué)低階段的受教育者們出現(xiàn)錯(cuò)別字的現(xiàn)象會(huì)比較常見，雖然老師們花了很多的時(shí)間和經(jīng)歷來(lái)改正錯(cuò)別字，但是所產(chǎn)出的效果不佳。受教育者們錯(cuò)別字比較多，是因?yàn)槎鄠€(gè)方面的因素在影響的，例如作業(yè)過(guò)多、其他科目的干擾、教學(xué)方法不當(dāng)?shù)鹊取ＵJ(rèn)識(shí)漢字的教學(xué)方法不恰當(dāng)，漢字的形態(tài)、發(fā)音、意義“分家”。老師們?nèi)绻軌蛘_的讓學(xué)生理解某個(gè)部位的形態(tài)、含義，就能夠幫助受教育者們很快的認(rèn)識(shí)這一部首系統(tǒng)中的其他漢字，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科中漢字的教育教學(xué)成效，防止出現(xiàn)錯(cuò)別字。中國(guó)漢字當(dāng)中有很多的字“長(zhǎng)”的都很相似，有些漢字甚至只有一兩筆的差別，很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。所以，老師在對(duì)小學(xué)低階段語(yǔ)文學(xué)科的教育教學(xué)當(dāng)中，必須要指引受教育者注意區(qū)分形態(tài)相近的漢字，充分的辨別相近偏旁漢字的形態(tài)、含義的區(qū)別之處，讓受教育者們準(zhǔn)備的認(rèn)識(shí)每一個(gè)漢字。

比如，在學(xué)習(xí)《誰(shuí)和誰(shuí)好》這一內(nèi)容的時(shí)候，出現(xiàn)了 “瓜”這一個(gè)字，學(xué)生們會(huì)把這個(gè)字認(rèn)成“爪”，這個(gè)時(shí)候老師可以結(jié)合一定的內(nèi)容在黑板中畫出冬瓜與茄子的簡(jiǎn)畫，然后對(duì)學(xué)生們提問，“同學(xué)們，你們來(lái)猜一猜，哪一個(gè)是冬瓜，哪一個(gè)是茄子？”，通過(guò)圖畫的形象可以讓受教育者們一目了然，接著可以給受教育者們展示“瓜”字的演變過(guò)程。再結(jié)合這一課文中的“藤和瓜好”，進(jìn)一步的引導(dǎo)受教育者明白“瓜”字多與瓜果相關(guān)。這個(gè)時(shí)候可以在對(duì)受教育者進(jìn)行提問，“你們吃過(guò)的瓜都有哪些呢？”，通過(guò)這樣的提問也能夠引導(dǎo)受教育者進(jìn)行生活中的思考，然后再引出“瓜”的雙胞胎字——“爪”，然后展開區(qū)別的教育教學(xué)。通過(guò)這樣的方法能夠讓受教育者對(duì)這兩個(gè)相似的字有更加深刻的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中結(jié)合溯源的方法，能夠有效的增加受教育者的學(xué)習(xí)樂趣，并且提高對(duì)漢字的記憶。

結(jié)束語(yǔ)：

簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)，追根溯源的教學(xué)方法，能夠讓受教育的識(shí)字過(guò)程更加的有樂趣，不僅能夠豐富受教育者們的語(yǔ)文文化，防止出現(xiàn)錯(cuò)別字，也能夠增強(qiáng)認(rèn)識(shí)漢字的成效，讓小學(xué)階段的認(rèn)識(shí)漢字教學(xué)有了顯著的變化。與此同時(shí)，也可以讓受教育者在認(rèn)識(shí)漢字的過(guò)程當(dāng)中體會(huì)我們國(guó)家的文化內(nèi)涵，從而也就自覺的強(qiáng)化了受教育者對(duì)祖國(guó)漢語(yǔ)言文字的情感。

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