基于初中生英語詞匯兩極分化的有效教學初探

陳仍暉

摘要：英語詞匯是學習英語的主要內容，對提高學生英語綜合能力中有舉足輕重的意義。英語詞匯的學習積累始終貫穿于英語學習全部過程之中，而初中時期正是積累英語詞匯的非常重要的一個時期，良好的英語詞匯學習方法可以為之后的英語學習奠定一定的基礎。而現階段初中生英語詞匯學習出現了兩極分化的現象。因此，本文針對初中生英語詞匯兩極分化進行研究和分析，幫助每個學生學好英語詞匯。

關鍵詞：初中生;英語詞匯;兩極分化;教學初探

英語詞匯的學習是將讀、寫、聽、說結合在一起的一種語言學習形式。而英語詞匯的學習也離不開良好的學習環境和學習氛圍。很多學生并不能很好的記住英語詞匯，他們會覺得學習英語比較困難，而英語詞匯對他們來說是枯燥乏味的，所以他們對英語詞匯的學習處于一種被動狀態，因此教師應該對英語詞匯的教學方法進行創新，提高學生學習英語詞匯的興趣點，讓學生對英語詞匯的學習從被動學習到主動學習。

一、造成初中生英語詞匯兩極分化的原因

1.1銜接性不強，英語詞匯基礎比較薄弱

初中英語詞匯量相比于小學英語不管是在數量上還是難度上都有一定的增加，因此學生在初中英語詞匯學習上會感覺十分吃力，尤其是對一些英語基礎比較薄弱的學生來說，容易出現斷層現象。其次在掌握英語詞匯學習技巧上，必須借助之前積累的詞匯，如果對前面所學的內容沒有及時把握和熟悉，就容易在之后英語詞匯學習銜接過程中的處于劣勢，并且有些學生基礎知識，掌握的不好又沒有查缺不漏及時復習，就導致了詞匯積累的斷層。長此以往，學生所學的英語詞匯不能系統化，容易讓其跟不上班級進度，導致英語成績兩級分化。

1.2缺乏對英語詞匯學習的興趣

部分學生的學習目的不正確，目前還不能夠充分的認識到積累英語詞匯的重要性和必要性，不能把學習英語詞匯當做是他們的興趣和愛好，容易受情緒和時間的支配，學習的熱情可有可無，甚至認為是一種負擔。久而久之學生就會失去對英語詞匯學習的興趣，使得英語詞匯學習處于一種被動狀態。

1.3缺乏良好的學習方法和學習習慣

在英語詞匯學習過程中，許多學生都沒有良好的學習習慣和學習方法。有些學生不會主動去接觸新的詞匯知識按部就班完成簡單的作業，有針對性難度大的往往都是敷衍了事。并且在課堂上不講方法、不積極主動參與、不全身心的投入課堂、注意力不能長期集中游離于課堂之外，導致課堂效果較差。還有一部分同學沒有良好的心理因素，性格比較內向，在學習出初中英語詞匯時默不作聲、膽怯、不敢張嘴生怕說錯，其實在學習英語詞匯過程中越不敢張嘴就越不會讀容易出現啞巴式英語。并且好多學生對英語詞匯完全是靠死記硬背，對語言理解，不能融會貫通，只能照本宣科，不能充分的理解句子所包含的含義將其聯系起來，缺乏對詞匯的綜合使用能力。

例如在（仁愛版八年級英語）課本中see sb. do sth的含義是看見某人做了某事，有些學生們常常會通過死記硬背來記這個句子所表達的含義，而不會去想這個句子到底如何用，強調一種什么狀態。而對英語詞匯學習比較感興趣的學生則會知道see sb. do sth通常強調動作的全過程，常與 every day; often 等連用.see sb. doing sth. “看見某人正在做某事” 強調動作正在進行.如： I saw you play basketball almost every day during the summer holidays;I often see him draw pictures near the river. 我常看見她在河邊畫畫.;I saw her go across the street. 我看見她過了馬路;I saw her going across the street. 我看見她正在過馬路等等，將一個詞匯進行融會貫通，使用自如。

1.4教師教學方法不當，缺乏創新

教師在英語詞匯教學過程中，不能采取有效的教學方法，導致課堂教學效率低下。另外教師習慣于對學生統一要求沒有充分考慮到部分英語詞匯學習困難的同學的實際狀況，對他們往往不夠重視沒有及時的了解和解決。他們在英語詞匯學習過程中的問題使得他們喪失了對英語詞匯學習的興趣，趕不上班級進度，自然英語成績和詞匯量積累就會越來越差。

二、改善初中生英語詞匯兩極分化的措施

2.1加強小學英語詞匯量的積累為初中英語學習奠定基礎

小學英語是初中英語的一個基礎，有助于更好地學習初中英語，因此，在學生小學階段應該力爭保持學生對英語詞匯的學習興趣，遇到發音不準確應當及時糾正。并且要引導學生將英語詞匯進行擴展，而不是單一的只記一個意思。

例如：在（仁愛版八年級英語）中Could you please do me a favor？ = Could you help me？ = Could you give me a hand？都表示“你可以幫我嗎？”這個意思，但是呢一部分學生們往往只會記其中最簡單的一個，當文章中出現其他兩個不同的句子是，往往不能理解他的意思，會通過猜測和想象來判斷這個句子的意思，往往會容易出錯。而詞匯量積累較多的學生則會很快的明白這個句子表達的意思，并很快的做出正確的判斷。

2.2激發學生學習英語詞匯的熱情和興趣

學習的熱情和興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習英語詞匯中產生好奇心和興趣性，就能轉化成較好的求知欲，引導學生主動地去學習。提高學生對英語詞匯學習產生興趣的途徑有很多，比如接詞大賽，給定一個英語單詞，可以說出它的形容詞、副詞、并且可以進行造句連句等形式進行有獎競答活動。

例如：在（仁愛版八年級英語）中，ill這個單詞，它的同義詞是sick，名詞是illness，詞組fall ill表示病倒了，一個簡單的詞匯就可以延伸出來這些句子，讓學生們通過搶答的方式進行記憶則會大大提高學生對詞匯的興趣和熱情。

2.3家校結合，提倡每天閱讀十分鐘，培養學生的學習習慣

英語詞匯重在閱讀，因此學校應該與家長對孩子的學習習慣進行一個系統的培養。提倡讓學生每天針對學習過的英語單詞進行復習閱讀、并對下一節內容進行預習，通過朗讀的方式將單詞讀出來，提高學生對單詞的熟悉程度。并通過每天閱讀的方式來培養孩子的學習習慣，讓孩子養成一個良好的習慣，并在詞匯閱讀過程中讓學生更多的去聯想，讓他們找到屬于自己學習英語詞匯的技巧和方法。

例如：在（仁愛版七年級英語）教材中，2） like v. 喜..... （=enjoy/ love），短語搭配like sth./ sb.， like doing sth. 造一個關于Like的句子，I like/ love my father.，可以通過英語詞匯相同含義進行代替，如They like/ enjoy/ love English.和He likes/ enjoys/ loves watching TV.通過這個過程可以讓學生能夠很快的去將所學的知識融入生活，提高了學生學習英語的積極性。

2.4充分利用多媒體技術，對英語詞匯教學方法進行創新

隨著多媒體技術的發展，教師的教學不再局限于傳統的模式，教師應該根據當下教學的發展潮流，充分利用多媒體技術對于英語詞匯的教學方法進行創新。可以通過兒歌、電影情節、真人對話等方式讓學生相互之間進行交流，然后教師針對他們交流過程中出現的問題進行糾正，以此來增加學生對英語詞匯學習的興趣。

并且教師在學生學習過程中，應及時關注學生的狀態。針對不同的學生英語詞匯學習水平進行因材施教，引導他們相互討論，相互學習。在面對比較內向的學生時，教師應當及時關注，并通過鼓勵的方式去引導，放大他們的優點讓他們主動的去表達自己和展現自己。

例如：在（仁愛版八年級英語）中講到"ashamed（羞愧的，害羞的）”，教師可在當時找一個開小差，不注意聽講的學生，先叫起該生，提醒他上課要集中注意力，然后給出例 句“We believe that he will not make the same mistake again because now he feels ashamed.（我們相信他不會再犯這樣的錯誤，因為現在他有點害羞了。）"再比如教 到"be mad about （迷戀，瘋狂的喜歡）”時，可當場找到學生課桌、課本甚至衣服上的貼畫或圖案。比如男生可能衣服上有邁克爾.喬丹或者姚明等體育明星的頭像，女生的課桌、課本.上也許有周杰倫的貼畫，就舉例說 “He is mad about Michael Jordan. She is mad about JayChou.（他迷戀邁克爾喬丹或她狂愛周杰倫。）”處理 “erase（清除， 擦掉）”一詞時，教師可直接讓一學生幫忙擦黑板，再問其他人：剛才這位同學干什么的？學生根據 此情此景，一定會說“He erased the words on the black board just now.（他剛才擦黑板上的字了。）” 教師無須多做任何解釋，學生自然接受。而且教師還可以利用多媒體技術將單詞制作成動畫的形式來表現出來，提高學生英語課堂的學習氛圍，讓學生感覺上英語詞匯課是一件非常有趣的事，提高他們的主動性。

英語詞匯的學習注重情感和意境，沒有意境，英語詞匯的學習就會顯得十分枯燥和乏味，因此英語詞匯教學中的情境應該將物質和精神融為一體，形成良好的學習氛圍，激發學生的求知熱情和求知欲望。教師要做“觀察家”，要善于發現和利用“隨時都有”或“到處都是”的教學情境。

結束語

總而言之，初中生對學習英語詞匯很容易出現兩極分化的情況，教師在教學過程中，應當密切關注學生英語詞匯學習過程中出現的問題，并及時地給予指導和解決的方法。課堂教學的創新也會增加學生對英語詞匯學習的興趣，提高學生學習英語詞匯的氛圍是一件非常重要的事情。營造一個恰當的英語詞匯學習環境有助于幫助學生養成良好的學習習慣和學習技巧，而英語詞匯的學習更多的要通過日常積累和讀寫聽說來完成，培養良好的閱讀習慣，也是學習英語詞匯的一種方法。因此不管是學生還是家長還是教師，都應當充分的利用隨處可見的教學情境讓學生通過自己積累的詞匯進行聯想和運用。

參考文獻：

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[2]朱年霞.淺談初中英語教師針對學生兩級分化的幾點做法[J].教育教學論壇，2013（50）：96-97.

此文系福建師范大學外國語學院課題FJSDYY-2019021《初中英語詞匯識記兩極分化的教學應對策略的敘事研究》的課題成果

福建省大田縣第六中學