項目式勞動教育新模式初探

張翠霞

摘要：培養中小學生勞動素養是我國教育總目標的重要組成部分。鑒于目前學校勞動教育存在課程安排混亂、教育實踐難實行等問題，學校嘗試開展項目式學習，通過系列化、項目化、活動化主題式學習，探索學生新型勞動學習方式，打造學校勞動教育新樣態，培養學生樹立正確的勞動價值觀，提升學生綜合素養。

關鍵詞：勞動教育;項目式學習;勞動教育課程;勞動素養

2020年3月，中共中央國務院頒布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，強調：“充分認識新時代培養社會主義建設者和接班人對加強勞動教育的新要求”。2020年7月，教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，其中提出，全面構建體現時代特征的勞動教育體系，廣泛開展勞動教育實踐活動。作為實施勞動教育的主體，學校承擔實施的主要責任，那么，該如何走出勞動課程實施困難、勞動教育方式單一的困境？我們嘗試在學校中以系列化、主體化、活動化的項目式學習開展勞動實踐活動，發現其既符合勞動教育實踐性強、時效長的特性又能解決學校課程開設困難，人員不足等問題。

一、梳理整合，構建勞動項目主題框架

項目式學習強調“以學生為中心”“從學生生活中來”，注重以探究、合作、體驗等學習方式開展學習活動。在《綱要》的指引下，我們以“項目式” 學習模式為抓手，圍繞學生日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動等方面，貫徹勞動知識、勞動技能與勞動價值觀，探索并建構與新時代勞動教育脈搏相適應、與社會實際生活相切合、與學生身心特點共發展的階梯式、學段制的勞動實踐目標及項目實踐模式，并嘗試構建三大主題板塊、共12個子系統（如下圖），以學校常規教育為主，兼容家庭教育、社會教育，讓勞動教育場景化、立體化，讓勞動真實發生。

二、興趣導向，引導學生探究勞動過程

基于項目式學習特點，我們利用活動項目單，讓學生整體認知、自由創想、積極實踐，激發學生自主探索研究興趣，從而達到落實勞動實踐的效果。基于“核心素養”培養，在任務單的設計方面，我們遵從“激趣、導向、評價”三個原則。第一，激趣引出課題，通過情景設置、內容創新等引發學生興趣，如：在低年級整理書包這一任務中，通過設計謎語或故事引導學生學習，此外，我們探索勞動教育內容創新，課程中既有學會整理、學會打掃、學會做一樣菜等傳統勞動類，也有創新型的勞動創意，如“你好，冰箱”“快遞員的一天”等，喚起學生學習期待感。第二，問題導向，探索實踐，設置系列相關問題，讓學生自主思考，合作解決，嘗試創新，如：“中華小當家”烹飪DIY、“快遞員的一天”職業體驗等，學生需在網上查找相關資料、訪問家長或走進社區等，再進行實操，在過程中學會責任擔當、自主發展。第三，評價與展示，以作品打卡及成果展等方式進行勞動成果交流，通過生生互評、師生點評、家長反饋等方式肯定學生勞動成果，樹立“勞動最光榮”等正確勞動價值觀。有家長分享到：“項目式勞動學習活動單不僅記錄下孩子的成長過程，還讓孩子學到了許多書本以外的知識，十分有意義。”

三、學科融合，實現勞動教育全面育人

強調綜合性的項目式活動充分賦予了勞動教育“跨界”屬性。在主題化的項目學習中，學科教師基于自身的學科基礎知識，展開合作與協同教學活動，創新性實行各學科核心素養的深度融合。如：“果盤大比拼”中，課程設計學生與家長一同去購買水果制作水果拼盤，除了完成“果盤畫”這一審美性勞動外，還有與數學學科的碰撞。學生在勞動過程中需要預設“果盤畫”中的畫面所需形狀，記錄水果單價、計算水果總價，預估果盤合理售價等，此外，教師引導學生自主提出數學問題、獨立解決問題，讓課堂學科知識融入生活，打破學生單一學科學習的壁壘，有利于學生將學科知識與技能融會貫通并再次重構。

四、家校聯動，深化勞動教育內涵

《意見》特別強調：“家庭要發揮在勞動教育中的基礎作用”， 勞動教育的進一步普及，勞動教育內涵的更高層次深化，勞動觀念、習慣和技能的持續性內化等均需學校與家庭產生鏈接，充分發揮家校合力。學校嘗試通過項目式工作單，設置“家長點贊”反饋欄、“我們的家”親子互動活動等，建議家長與孩子共同參與到勞動教育之中，形成“崇尚勞動的良好家風”，鼓勵學生從家庭小事做起，從身邊小事做起，參與家庭勞動。圍繞“衣、食、住、行”等主題，設置適合學生年齡段的勞動實踐活動，如低年級，學會整理書包、整理房間，掌握整理技能;中高年級在家長陪伴下，學會洗碗、掃地，掌握清潔技能;高年級，嘗試學會做一道菜等等，讓學生學會生存，掌握獨立完成生活所需的勞動技能，為家庭奉獻一份力量。同時，學校通過“家庭勞動指南”引導家長為孩子創造條件，安排孩子力所能及地進行自我服務勞動、家務勞動、公益活動等，并讓家長對活動進行及時打卡反饋，形成動態評價。家長陪伴或參與孩子實踐，在這種互動交流的雙向流動過程中，不僅有利于增強親子聯系，更有利于讓家長切身體驗到學生“自主、自立、自強”的改變，從而加深了家長對勞動教育的理解，進一步拉近了家校和諧、共促的關系。

馬克思主義勞動觀強調，“勞動創造了人類生存所必需的全部物質條件和精神條件”，學校嘗試以項目式學習的方式，讓勞動真實發生，讓勞動更有意義，讓學生在內容豐富、形式多樣的過程中感受研究的快樂、勞動的樂趣，從而培養學生樹立正確的勞動價值觀，提升學生綜合素養，實現以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創新的綜合育人價值。

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