課堂狀態下游戲式作文的教學模式探究

葉美容

摘要：我們提出游戲式作文教學，目的是借助游戲培養學生的習作興趣，培養學生的觀察等作文基礎能力。那么課堂狀態下怎樣的教學模式才能獲得游戲式作文教學效果最大化呢？經實踐，我們課題組探討了兩種模式：一是整篇作文指導教學模式。二是片段式作文指導教學模式。

關鍵詞：游戲式;整篇作文;片段式作文

我校申報的汕尾市十三五課題《農村小學游戲是作文教學的研究》的研究工作開展快一年了。當初申報研究這個課題就是因為作文教學是語文教學中的老大難。“教師害怕教作文，學生害怕寫作文”。尤其是農村小學的學生，他們中絕大多數生活圈子小，見識少，寫作素材匱乏。課堂狀態下的作文教學，成了農村小學作文教學的前沿陣地?；谝陨显?，我們提出游戲式作文教學，目的是借助游戲培養學生的習作興趣，培養學生的觀察等作文基礎能力。那么課堂狀態下怎樣的教學模式才能獲得游戲式作文教學效果最大化呢？經實踐，我們課題組探討了兩種模式：一是整篇作文指導教學模式。二是片段式作文指導教學模式。

一、課堂狀態下游戲式作文之整篇作文指導教學模式

這里的整篇作文教學指導模式是指教師在一定的時間范圍內指導學生編寫、修改、評議、成文的過程。一般情況下需要連續兩節課。例如我們課題組上學期執教的《游戲式作文“擊鼓傳花”一》。我讓學生先做游戲，做完游戲后學生寫作文、修改作文。學生們在做游戲過程中很興奮，做完之后讓他們說也說的頭頭是道，但是寫出來的東西達不到我們預期想要的效果。如本班語文成績較好的學生劉娜寫的《一堂有趣的課》，她只在描述整個游戲的過程，沒有側重點，沒有細節描寫，語言平實，唯一能體現題目有趣的地方是“音樂停止時拿到花的學生抽到的懲罰是獎勵一顆糖”戲劇性的結局。出現這種狀況是有原因的：一是學生的注意力興趣點過多于游戲本身，而沒有更多的捕捉游戲過程提供的寫作素材。當然表達水平也擺在這，畢竟是第一次上實驗課。二是教學過程設計本身存在問題。我們研究初衷是讓學生做游戲，為他們提供寫作素材。但是教師該如何有效地引導學生觀察？在玩游戲的過程中，為了作文，關注點應放在哪里？如何引導學生把游戲變成為作文的素材等等都是擺在我們研究者面前的問題。三是這種游戲后要寫整篇作文所設計的內容過多，課堂時間有限，教師要指導的內容過泛。綜上所述三點我們研究組立即診斷改變教學模式。

二、課堂狀態下游戲是作文之片段作文指導教學模式

幾輪實驗課過后，課題組成員得出結論：課堂狀態下游戲式作文教學的模式更適合應用片段式教學。所謂片段式教學作文，是就整篇作文相對而言的。指的是以語段形式出現的具有相對獨立性的非整篇作文。其目的是考察某一種單項寫作表達能力。以我們本學期9月份執教的《游戲式作文擊鼓傳花二》為例，這種模式的教學結構是一節課40分鐘，只指導學生寫三個片段：誰來敲鼓、擊鼓傳花、鼓停花在誰手。每個作文片段描寫實施過程為：出示作文要求→學生做游戲（部分學生在臺上做游戲，臺下學生要認真觀察老師、學生以及自己的語言、動作、神態，以及進行揣摩他們的內心活動。課題組一老師負責拍照，抓拍臺上臺下的學生，并及時發至執教者微信上。）→ 游戲結束，指名說說自己剛剛觀察到的自己印象深刻的畫面。如果學生說的不夠好，在微信中投出剛抓拍的圖片。→ 學生寫片段，執教者巡視。為節約時間，其他課題組成員一并巡視，找出寫得精彩的學生的作品，拍照發至執教者微信?！?點評。

一堂實驗課下來，課題組成員興奮地進行議課。發現同樣是游戲式作文，片段式作文教學效果更好，會有更多優點。具體體現在：一是片段式作文要求不高，字數要求50字左右，門檻低，學生愿意寫。哪怕個別學生不感興趣，但并不反感。二是片段式作文符合學生的認知規律：段、篇、章。一篇文章是由字、詞、句、段這些基本元素構成，進而成篇。句子、段落和篇章都是語言的單位。寫好段落是學習寫作的關鍵 。我們在游戲式作文教學中的片段作文，就是指導學生進行段落描寫。三是片段式作文模式易操作。就教師層面看，教學內容少，范圍窄，比整篇作文更容易教。就學生層面看，不必圍繞某一個中心寫，不必考慮開頭結尾，比整篇作文更容易寫，負擔輕了，壓力小少，思維會更活躍，寫出來的東西更有質感。如有一學生這樣寫：“當擊鼓者敲鼓的時候，花就從第一組開始傳，大家傳的都非?？欤蠹沂掷锏幕ê軤C手似的，大家的心情也非常激動。但我挺失落，花就從我旁邊傳過去了，一直傳到那位幸運者手里”。短短幾句話還真寫得有血有肉，用詞生動：“很燙手似的 ”;心理描寫真實：激動、失落 ……短短的40分鐘里，兩三節游戲玩下來，每個學生能寫兩三個作文片段，寫的如此順暢有內容，這就應該是片段式作文模式受課題組成員肯定的原因。四是課堂運用了網絡。在教學操作過程中我們抓拍學生游戲鏡頭，上傳至執教者微信，在學生描述卡殼時放映至電視屏幕上，圖片里有自己游戲時的瞬間定格，有失落、興奮、激動、有大笑、微笑、苦笑 ……能激起學生描述著興趣，能喚起學生的記憶，學生寫起來就不會那么難了。

片段描寫不用考慮選材與文章的結構，課堂游戲為之提供了寫作素材，一個場面寫一個片段， 放任表達，在表達中流露出情感?？鬃釉唬褐蝗绾弥?，好之不如樂之。學生的興趣是提高和發展能力的原動力，指導學生把游戲與片段作文巧妙結合，是將興趣作為教與學的起點。所以片段作文指導教學模式是我們課題組運用的常規模式。

參考文獻：

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廣東省汕尾市陸河縣河田鎮岳溪小學 516700