情境教學中地理綜合思維能力的培養

崔玥

【關鍵詞】綜合思維能力 ?整體性 ?澳大利亞 ?山火

隨著素質教育的推進，在《2017年普通高中地理課程標準》 ? 中以培養現代公民必備的地理核心素養作為基本理念，讓學生在地理課堂的學習中獲得人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力四方面能力的提升。地理這門學科有這特殊的地位，既和數理化的知識密切聯系，又和政史息息相關，地理綜合思維素養成為了課堂教學的重點內容。

地理綜合思維是指用綜合的觀點和方法來認識地理環境的思維方式，地理是講兩個維度的，一個時間、一個空間，并且有不同的尺度大小，要能從地理各要素的綜合聯系的角度認識和分析地理事物，更加要從時間和空間的兩個教育來分析地理事物的發展進程，并根據不同的尺度來分析地理事物發展過程中產生的問題以及帶來的影響。自然地理環境的特征又是通過地形、氣候、植被、水文和土壤這五個要素來反映的。

一、整體教學設計

本節課整體設計以問題式教學貫穿整個課堂，在《2017年普通高中地理課程標準》中指出“問題式教學是用‘問題’整合相關學習內容的教學方式”。通過教師創設問題情境，引導學生發現問題，并解決問題。讓學生成為課堂的主體，教師在學生思考的同時做出正確的引導，讓學生自己能過建立與問題相關的思維結構，使學生能夠從尺度大小、時空角度來分析問題，并表達自己的觀點。

地理環境的環境的整體性在教材中選擇性必修一中屬于重難點，如何在有限的時間內讓學生掌握各要素的相互關系及地理環境整體性的三大特征，情景的選擇尤為重要，澳大利亞的山火是熱點現象，首先通過澳大利亞的典型樹木桉樹的生長習性來分析，桉樹生長的環境特征，同時通過世界最高的樹種杏仁桉對環境的指示作用，來體現地理環境各要素與整體環境特征的協調一致。第二通過2019年澳大利亞火災前后環境變化，用問題式教學來讓學生了解地理環境要素的變化并分析相互關系，并讓學生自己分析火災發生的可能的原因。最后引導學生從不同的尺度來對火災帶來的影響，然后發現同一時空地球上其他地域的變化，以及預測將來澳大利亞的環境的演變。

二、課堂實踐案例呈現

1、地理環境各要素與環境總體特征關系

情境創設：澳大利亞四面環海，畜牧業發達，澳大利亞素有“騎在羊背上的國家”之美譽，該國的草原不僅面積廣大，而且呈環狀分布，面積達4.58億公頃。

問題設置：為什么澳大利亞的草原面積如此之大呢？

學生在創設的情境中思考這個問題，必然會想到到地圖冊上去看看澳大利亞的氣候類型分布圖，在圖中可以發現澳大利亞的熱帶草原氣候一共可以分為北部、南部和東部三個部分，這時可以引導學生經分析氣候的成因，并展示氣候類型模式圖，學生通過對比發現北部的熱帶草原氣候是受季風的影響而形成的，成因應該和南亞季風相似。 夏季，東北信風越過赤道轉成西北季風，從海洋上帶來大量的水汽，水汽充沛，形成濕季。冬季，受單一的東北信風控制，降水少，形成干季。南部的熱帶草原其實是亞熱帶草原氣候，和地中海氣候成因相似，受副高和西風帶交替控制，由于西南部和東南部沿海降水較多，往內陸地區隨著降水的不斷減少，形成草原。澳大利亞東部的草原氣候，位于大分水嶺的背風坡，降水也逐漸減少，植被以草原為主。這個部分主要通過對熱帶草原氣候分布地區的分析，讓學生自己去發現第環境環境的各個要素之間的關系，用探究式的學習方法來獲得問題的解決，。

情境創設：杏仁桉，主要生長在澳大利亞草原上，枝杈很少，只有頂端有枝葉，葉片側面朝上，并且與陽光投射方向平行。

問題設置：能不能概括一下桉樹的生長習性，為什么葉片要側面朝上平行于陽光投射方向？

這個問題一下子引起了學生的學習興趣，通過自然地理環境的特征來判斷某各要素的特點，作為整體性的第一個特點一下就出來了，根據前面熱帶草原氣候的分析，學生能夠比較容易的得出桉樹對熱量和水分的要求，喜熱、喜光是熱帶樹種的熱點，而熱帶草原是干濕季分明，所以根據這個特點能判斷出桉樹是耐旱的。葉片的生長特征可以指示當地的炎熱的氣候相關，目的是讓照射到葉片上的陽光達到最少，從而適應干燥、強光的環境，減少防止水分過分蒸發。一環接著一環，層層遞進，地理綜合思維能力得到提升。

通過這兩個問題的設置，讓學生不僅了解了各要素與環境總體特征一致，并且學會了要素之間的綜合聯系，地理邏輯思維能力得到了鍛煉。

2、牽一發而動全身

情境創設：澳大利亞史上最熱的一年是2019年，該年的全年平均降水量僅為277.63毫米。桉樹作為在澳大利亞占絕對優勢的天然樹種，樹木高大，油脂含量豐富，堅實韌皮，樹身上沒有枝杈。

問題設置：有人說桉樹是澳大利亞山火的“罪魁禍首”，也有人說，桉樹是山火的“阻燃劑”，請分析一下原因。

這時需要對給的材料進行分析，學生不難得出結論，應該是氣候和植被的共同作用，氣溫高，蒸發量大，同時降水極少，導致該地特別干旱。高溫干旱是氣候背景條件，使植被極度易燃，從而觸發火災的形成機制。桉樹中豐富的油脂，堅實的韌皮，能夠承受長時間烈火焚燒，一旦著火將難以撲滅。到這來以及解決了第一個問題，這是學生就有點摸不著頭腦了，為什么又是“阻燃劑”呢？提醒材料里的另一句話“樹身上沒有枝杈”，這句材料就意味著枝杈只生長在樹冠，火焰要燒到枝杈必須到達樹冠，而樹干往往高達二三十米或者更高，火苗無法向上攀爬，樹冠得以保住，從而減少了火災帶來的損失。所以到這里這個問題才得以解決。

通過需統一時空范圍內的某個環境要素的變化，以及帶來的對其他要素的影響來做分析，從而很好的構建地理時空綜合思維，達到解決問題的目的。

情境創設：澳大利亞的山火是地球對人類的警告，全球氣候變暖的速度在不斷的加快。澳大利亞以后有很大概率會爆發規模更大、時間更長的山火。

問題設置： 全球氣候變暖和澳大利亞山火之間有什么關聯嗎？

全球氣候變暖導致2019年的澳大利亞出現史上最熱和降水最少的氣候，極端天氣的增加是全球氣候變暖帶來的影響之一，給山火的爆發創造了“天時”，桉樹的超高比例是“地利”，而山火的燃燒，毀掉了大量的森林。燃燒的過程中，又產生了大量的二氧化碳，會使氣溫升的更高。如此情況，澳洲的氣溫越來越高，山火爆發的幾率就越來越大，從而形成一個死循環，難以斷裂。

這個部分的教學通過層層遞進的特點，先分析山火的成因，主要是通過是自然環境中的桉樹，在氣候極端變化的背景下，觸發了火災的形成機制，從而引起的一系列的變化，對環境中的其它要素都帶來了改變。而火災反過來又會對全球氣候變暖產生影響，從而形成反作用。這樣就起到了很好的提高學生地理邏輯推理能力的作用。

3、某一地區要素的改變會引起其他地區的變化

情境創設：澳大利亞的鄰國新西蘭，甚至千里之外的南美洲，竟然都發現了從澳大利亞吹來的濃白的煙霧。

問題設置：澳大利亞的珊瑚礁和新西蘭的獨特的冰川吸引了全球的游客，這次山火讓這里的旅游業受到了重創，請分析原因。

這個問題的分析需要用區域之間聯系的觀點來，一個地區的改變不可避免的會影響到其他地區，而材料中的“強烈的氣流”給了明確的線索，空氣中的煙霧被強烈的氣流帶動飄向海洋，甚至越過海洋，對新西蘭和南美洲產生影響。煙霧中大量的灰燼落到海里，給海洋里的植物施肥。然而，會導致這些植物過度施肥，從而導致海洋生物和其他植物死亡，尤其是珊瑚，可能導致珊瑚死亡。同樣煙霧到達新西蘭上空，冰川持續降雪，落到新西蘭的冰川上，灰色的雪落到冰川上，冰川吸收的熱量增多，融化的越快。

在這個問題的分析上，用到了地理綜合思維的空間思維和地方思維，以及最基本的要素思維三個方法，凸顯了自然地理環境之間的關聯性。

三、總結反思

本節課以澳大利亞的山火貫穿前后，依次分析了地理環境整體性的三個特征，并引導學生發現、解決問題，使學生的地理綜合思維能力得到提升，符合《2017年普通高中地理課程標準》中的基本理念之一：培養學生必備的地理核心素養（1）。通過在情境中設置地理問題，有助于學生今后在社會生活學會去發現問題、分析問題和解決問題。

本節課在設計和實踐過程中還有待進一步完善，如素材的分析和安排可以更加全面和完善;另外，地理學科核心素養的其他能力如區域認知能力等的培養，最好都能夠在課堂中一并展現，可以使得學生的能力更加的全面。

參考文獻：

中華人民共和國教育部制定. 普通高中地理課程標準（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018.

陸文博 ?給予綜合思維培養的高中地理教學實踐--以“自然地理環境的整體性”為例 ?地理教學 ?2021年第13期

王昱 肆虐數月的澳大利亞山火，桉樹竟是元兇之一 ?齊魯晚報 ?2020年1月