多維度并舉·賦能核心素養的作業設計

宋雪梅 王新亭 趙惠萍

作業是為完成學習方面的既定任務而進行的活動，能夠幫助學生鞏固學習內容，掌握學習方法，養成學習習慣，提高思維品質，具有促進學生核心素養發展的功能。雙減的實施對作業提出了新要求。作業設計要注重激發學生的學習興趣，注重優秀文化對學生的熏染，讓學生的情感、態度、價值觀以及道德修養、審美情趣得到提升，從而培養學生良好的個性和健全的人格。

下面我將從三方面，結合具體的作業設計進行闡述。

一、妙情境聯動思維培養

小學語文情境作業的創新設計，能給學生帶來嶄新的作業體驗。因為作業形式呈現立體化、實踐性、開放性特征，學生參與作業訓練的積極性更高。教師需要對作業設計進行升級處理，進行創新實踐，為學生設計個性化的作業，以豐富學生的學習體驗。目前，情境創設已成為現代課堂的重要教法運用，教師將情境創設與作業布置有機結合，不僅能夠形成多種作業形式，還能夠在情境作業中形塑學生的學科能力。

《漁歌子》是五年級上冊第七單元語文園地中的一首古詩。基于作業設計需要體現單元的統整與知識的融合的目標，我們圍繞單元主題“自然之趣”入手，結合單元語文要素的落實，梳理了作業設計目標為：1.閱讀詩歌，把握詩意;2.想象情景，描述畫面;3.拓展延伸，體會情感;4.楷書書寫，整齊美觀。

為了落實好目標，我們設計的驅動情境為：“12月18日，一年一度的校園“育秀”讀書節如約舉行，今年的“詩歌挑戰賽”增加了詩歌微視頻展演，五年級的同學參賽作品為《漁歌子》，下面我們進行詩歌錄制腳本寫作。”

多維度賦能素養提升

語文的學習要求學生能夠有有效積累語言的經驗，不斷將吸納的新經驗和原始經驗整合，形成系統的知識體系。為了避免重復練習，要努力創新作業設計思維，借助作業引領學生體驗和運用語文學習的基本思想方法，啟發學生思考如何學習，引導學生學會學習。

我們根據目標，依據以下原則設計作業：面向不同層次的學生，既注重基礎知識的掌握，又注重學生能力的提升;作業內容設計突出開放性的原則，將課內外知識緊密銜接，回歸社會生活，使學生做到活學活用;注重培養學生的創新意識，激勵學生充分顯示語文才能，發揮創造力。

作業設計如下：

【設計意圖】緊扣本冊“提取主要信息”和“場景描寫”兩個語文要素，考察學生整體感知詩意的能力，同時，借助思維導圖，引導學生進行信息提取與自主建構，提升學生的高階思維。

【設計意圖】緊扣本單元要素“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”，以及“運用多種方法，把畫面寫具體” ，對接“閱讀不同題材作品，能簡單描述自己印象最深的場景”的課程標準要求，考察“語言的建構與運用”“審美的鑒賞與創造”的素養。

【設計意圖】緊扣“借助事物抒發情感”和“結合資料，體會表達的思想感情”;落實課程標準“閱讀詩歌，體會作品的情感。”“能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。” 從文本和背景資料兩種方式分層考察學生的理解分析、鑒賞與評判的能力。

【設計意圖】緊扣《小學語文課程標準》——硬筆書寫楷書，行款整齊，書寫美觀，有一定的速度”，結合園地四“書寫提示”的要求，題目開放性設置，學生可以“橫向書寫”、“豎向書寫”兩種選擇。

同時，還注重了文化的傳承與理解，審美的鑒賞與創造的學科素養的踐行與落實。

三、強評價透視個性創造

作業評價要基于目標，作業內容與目標的一致性是檢視作業設計的重要方面，也是經常被教師忽視的方面。“收上來”的作業大多單純呈現學習結果，難以表現學生完成作業的過程，設計利于觀察、便于分析的作業，體現過程性評價基本要求，成為作業研究的難點問題。