農村留守子女教育問題現狀和分析的研究

張仕明

我所在的學校離長春市較近，加上公路和鐵路交通特別便利。入學兒童中有一部分家庭條件好的戶籍遷入長春市，這部分學生多數都在城市中較好的學校就讀，父母陪伴孩子學習，這部分孩子家庭教育和學校教育都相當不錯。家長都是條件較好的公職人員或者是商人，在城市中有很好的生活能力。留下來的學生家庭條件多數一般，家庭收入較少，貧苦戶和低保戶的家庭也很常見。

德惠市23中學在籍學生有420人，留守兒童302人，其中父母一方在外務工的有254人，父母雙方外出務工48人。留守兒童不能得到父母照顧，家庭教育和學校教育出現很多問題，留守兒童成長會出現很多不確定的風險。在學校組織的問卷調查中想念父母的兒童占68%，有50%的留守兒童每年和父母相聚的次數少于5次，由27%的留守兒童每年和父母相聚只有一次。兒童成長需要一個和諧的環境中，早期兒童成長需要對父母的依戀，成長中需要父母幫扶，有成績時和父母的分享，這些成長基本需要都得不到滿足，留守兒童的成長引發的問題必然是社會需要解決的問題。古人有生于憂患死于安樂，逆境出人才等很多名言典故不能成為漠視留守兒童的托詞。家庭中一旦出現問題，孩子的情緒，性格不受影響的只有30%左右，也就是說留守兒童在面對困境時能保持樂觀情緒和積極心態的只有很少的一部分。金錢至上，娛樂之死等不健康的思想更容易沖擊留守兒童的家庭。人生觀，價值觀的迷失更容易讓孩子迷戀于煙酒，游戲等一些簡單娛樂，在孤獨冷漠的環境中留守兒童更容易出現逆反心理和怨恨情緒。

在調查中夫妻離異造成的留守兒童更容易出現問題，夫妻之間的傷痕能傷害到幼小的孩子，父母在追求個人幸福和自由艱辛過程中，首先失掉了孩子童年，孩子的前途，也失掉了家庭的希望。

留守兒童的教育問題是在父母外出務工的背景下出現的，所以應該在留守兒童的心理健康問題表現為隱性，不容易發覺，但影響深遠。一般留守兒童的心理問題主要表現如下：

1.性格敏感內向。在我校周邊的村屯中，因為監護人生活習慣上與年輕人有很大差別，在遇到一些問題時無法為孩子解決，長期處于這樣狀態下孩子的不信任感就會增強，變得敏感多疑，不愿意和其他人交流。中學生多數都還是心智不很健全的孩子，在生活中容易產生攀比心理，在家庭生活條件與網絡中富足的同齡人生活相比，這些孩子很容易產生悲觀消極的心理，在貧乏的家庭生活中留守兒童的孤獨無依靠的情緒會進一步增加。再出現問題后很難一旦留守兒童在學習中出現問題了，等待他們的往往是簡單粗暴地指責和批評，幼稚的心靈進一步被傷害，在現實生活中被孤立，被貼上壞孩子的標簽。

2.沉迷網絡游戲。很多孩子開始迷戀網絡游戲和網絡小說，兒童在虛擬的世界中渴望獲得超能力，在虛幻中實現自己的夢想。在游戲中通過一組組任務完成獲得肯定和激勵。大好的時間白白浪費，人生方向再次迷失。打著各種名頭的游戲娛樂，給學生帶來的是智力上的摧殘。沉迷游戲的的孩子常會變得頑劣成性，行為偏執。在學校里，有些學生往往喜歡和老師對著干，在家里和爺爺奶奶對著干，總感覺時刻被對周圍人們充滿敵意。沉迷網絡世許多留守兒童在上課時候依然沉迷于網絡世界，特別現在是網絡發達的時代，這個問題顯特別突出，很多孩子無法分清網絡世界里的危險因素，甚至有些還會把游戲世界里的暴力帶到生活中來。一部分孩子晚上不睡覺打游戲，白天昏昏沉沉睡不醒，在教師上課時第一節課就有趴桌子學生，下午時情況更加嚴重。

3.有犯罪傾向。全國未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數在農村，其中大多數又是留守兒童。而這些年來，類似的問并不鮮見。在我校的住宿生就發生過晚間多次盜竊小賣店財務的事件，后來通過查監控找到了這群孩子。在每次行竊時總是偷走一部分食品和錢物，消除痕跡，以至于多次行竊都沒引起店主的注意。電影中俠盜精神影響著他們的生活。在被發現后表現得無所謂，滿不在乎，真讓人擔憂這些學生未來。正確的價值觀，人生觀，思想觀很難在身上體現出來。

4.自卑厭學由于初中學生學習課業量大，留守兒童缺少父母關心和幫助，學習主動性差，學好學壞一個樣，考好了也沒人和他們分享，學不好換來的多數是批評指責，長久下去成績直接下降，有的孩子八年級以后還會出現曠課和逃學，甚至輟學。因為老人多半處于文盲或半文盲的狀態，既無法解決農村留守兒童學業督導的問題，也沒有科學的辦法來引導孩子的心理問題。而當孩子的問題無法得到解決，多個問題積壓在心理無法排泄，就會導致心理壓抑。

2.留守兒童心理問題原因分析

（1）監護人問題。家庭環境是影響留守兒童心理健康的第一因素，家庭環境好壞直接影響甚至決定著孩子的心理健康與否，良好的家庭環境孩子心理健康出現問題的就比較少，反之，則容易出現心理缺陷。而農村留守兒童因為監護人不是父母，而是由隔代的祖父母來監管，就很容易出現問題。在我校二年一班32名學生中，單親家庭就有21名，這些孩子多數是由隔代的親人照顧，孩子在成長閉塞落后家庭中。

（2）教育問題。如今農村的父母已經意識到教育的重要性，也嘗到了因為缺乏教育所帶來的問題，但與此同時為了滿足物質生活需要，父母不得不離開家到其他經濟發達的地區去務工，由此帶來的就是農村的留守兒童增多。而父母離開孩子長期分居兩地，最重要的是教育監管孩子問題就無法解決。家庭教育是學校教育的基礎，如果沒有良好的家庭教育，學校心理教育就很難開展和有效實施。另外一方面，鄉村教師因為待遇差，環境艱苦，教師負擔過大等原因也無法對學生進行特別細致的教育，特別是生活上的教育。因此，當學校教育和家庭教育都不完善的情況下，留守兒童的心理問題就很難得到解決，這也成為解決留守兒童心理健康問題重要障礙之一。

（3）心理健康問題。農村留守兒童是一群“情感饑餓”的孩子，情感的缺失容易使他們的心理出現扭曲和變形。而這種問題主要表現為兩個極端，一種是極度自卑，不喜歡說話。主要原因就是家庭教育上過于簡單粗暴，認為孩子不聽話就得打，久而久之孩子為避免被暴打就會直接不說話，以冷暴力對待。另外一種情況則是調皮搗蛋，心思完全不在學習上。主要原因還是在家庭教育上過于放縱和溺愛，孩子犯錯誤總喜歡以年齡還小不懂事為由而不進行管教，而孩子在潛意識里就會認為是不敢管教而更加放縱。隔代人的爺爺奶奶雖然能夠在生活起居上對孩子進行照顧，但在學習和心理問題上卻無法給予正確指導，這也是造成農村留守兒童心理問題缺陷比較多的原因。在廣南縣，農村留守兒童中超過一半都是少數民族，而少數民族因為歷史原因，父母特別是祖父母依然是大字不識一個的文盲，對于如何教育孩子的問題上依然是簡單粗暴，甚至沒有意識到孩子的心理問題。

3促進留守兒童身心健康發展的對策

（1）政府和社會。農村留守兒童問題說到底是國家和社會經濟發展過程中的一個問題，如果僅僅是靠單個家庭力量或個人是很難解決實際問題的，因此需要政府和社會的大力支持。近年來政府在這方面也在做了很多努力和嘗試，特別是鼓勵返鄉就業和創業，部分過去在經濟發達地區務工的農村留守兒童父母都開始返鄉就業，在一定程度上解決了部分兒童處于無人監管和得不到有效監管的情況。另外，依然有很大一部分的父母需要在城市務工，而政府方面應該要加強對于其子女入學和生活上的照顧，特別是入學經費等基礎問題，如果能夠解決這些問題，那么對于這一部分孩子的家庭來說會減輕很大的壓力。

（2）家庭和學校。家庭方面，父母即便不能在孩子身邊共同生活，也應該要重視孩子的成長問題，特別是生活問題，可通過電話、視頻等定期與孩子進行溝通，同時也要保障孩子的物質生活。學校方面，鄉村教育對于心理知識方面普及程度還比較低，因此學校方面可以設置心理方面的活動室及相關活動，由專人負責，對于有心理問題的學生進行疏導和教育。

農村留守兒童是一個長期復雜的社會問題，需要政府、社會、家庭、學校等各方面來共同解決。心理問題的形成是一個長期的過程，其解決也是一個長期的過程。