基于有效提問的初中語文閱讀教學行動研究

張斐

【關鍵詞】有效提問;初中語文教學：閱讀教學;優(yōu)點

提問教學是一種比較新穎的教學方法，如何才能夠更加合理的運用這種教學方法去提高學生們的閱讀是老師們需要思考的。有效的提問能夠引發(fā)學生的思考，讓學生更加深入的去理解自己所讀的書籍，而無效的提問卻只是浪費時間打擊學生的自信，因此，要想提高學生們的閱讀能力，就要在初中語文的閱讀教學中對學生們進行有效的提問。

一、在閱讀教學中進行有效提問的優(yōu)點

老師在檢驗學生們的閱讀成果時，采取有效提問的檢驗方法，能夠給學生們的閱讀帶來很多的好處，讓學生們去思考，去理解，去得到自己的感悟。

1、能夠引導學生對讀本進行深入的思考，提高閱讀質量

有效的提問能夠讓學生們去深入思考自己所讀過的書籍。老師們在學生們進行閱讀之后，對學生們進行提問，讓他們通過回憶自己所讀過的東西，從中找到對應的答案，再加上自己的思考，形成獨屬于自己的感受，再將這些轉換成語言回答老師。在這個過程中，學生們就能夠對自己所讀的書籍進行一個更加深入的理解，老師也可以對學生們的閱讀結果進行檢驗，考察學生是否有認真的去讀書。通過提問的方式，讓學生們去回憶、思考書籍里的具體內容，不斷加深學生對于書籍里的內容的記憶，讓學生們的閱讀能力在無形中得到提升。

2、有效提問能夠幫助學生們形成語文思維，拉近師生之間的關系

當老師們向學生們提問時，學生們在回答之前肯定得先思考，將具體的答案想出來，然后再將其轉化成語言。老師們可以在學生回答之后給學生們一些口頭的表揚，這樣也能夠增強學生們回答問題的自信，拉近老師和學生們之間的距離，讓學生們更加愿意去相信老師。

二、有效提問在初中語文閱讀教學中的具體實施策略

1、設立具體的情景進行提問，加深學生們對于書籍的理解

老師們在進行有效提問時，可以設立一個具體的情景進行提問，讓學生們更有氛圍感，更容易有感而發(fā)產生自己的感悟，這樣也能夠加深學生們對應書籍的理解。

比如在教到《秋天的懷念》這節(jié)課時，老師們可以讓學生們課后去找一些介紹史鐵生的書籍或者是史鐵生的作品進行閱讀，然后找一個時間開一個讀書會，老師可以提問學生們有關于史鐵生的生平，提問學生們《秋天的懷念》這篇課文主要表達了作者什么樣的情感，讓學生們談談讀完這篇課文之后的看法或感悟。讓學生們在具體的情景里去思考問題，當教室里的同學們都在討論同一篇課文、同一個作家時，學生們也能夠更加有氛圍的去思考老師所提的問題。

2、尊重學生的不同水平層次，進行不同的提問

老師要十分了解班級里的每一個同學的閱讀水平，具體掌握學生們的閱讀理解能力，在提問時要綜合考慮全班同學的水平，針對不同水平的學生提不同的問題，做到真正的提“有效的問題”。

比如在教到海倫·凱勒的《在塑生命的人》這一課時，老師可以在上課之前讓學生們自己閱讀一下這篇文章，等到學生們閱讀之后，老師們對學生們進行提問。對閱讀水平比較高的學生，老師可以問他們文章的主要脈絡、線索是什么或者也可以問他們作者主要采用了哪種寫作手法來表達自己對于老師的感謝。對于閱讀水平比較中等的學生，老師們可以問他們文章的主題思想是什么或者是文章主要表達了作者怎樣的思想感情這一類的問題。而對于閱讀水平比較低的學生，老師們可以讓他們在課本里找一找，作者表達對老師的感激的具體語句，并將這些語句讀出來。讓不同水平的學生們都能夠踴躍的回答問題，這樣既能夠讓課堂氣氛比較活躍，又能夠方便老師們檢驗學生們的閱讀成果。

3、老師在提問時要適當進行延伸，拓展教學內容

當然，老師在進行提問時，也可以適當?shù)膶㈩}目進行延伸，將學生們閱讀的書籍與實際生活聯(lián)系起來，讓閱讀回歸生活，拓展教學內容。

比如，在教到朱自清的《背影》時，老師們可以問學生們如果是自己面對和作者一樣的情景，那自己會怎么做呢？也可以問問學生們是否會對自己的父母表達自己對他們的愛意，讓學生們在這些問題里思考自己對于親情的處理方式，引導學生們要理解父母的辛苦，要及時表達自己對于家人的愛。在課堂的教學中，通過提問不斷的拓展教學內容，讓閱讀最后回歸生活，給學生們帶來更多的啟發(fā)。

總結

總之，有效的提問，能夠讓學生們理解作者的寫作意圖，更清晰的把握文章脈絡，培養(yǎng)學生們將閱讀與生活聯(lián)系起來的能力，讓學生們形成閱讀的好習慣。因此，初中的語文老師們都要盡快掌握這種教學法，將有效提問與初中的閱讀教學更好的融合到一起，幫助學生們更好的掌握閱讀的技巧。

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