多媒體環境下聽障學生道德與法治教學策略研究

劉夢迪

【摘要】在對思想道德政治理論內容授課的過程中，應當充分考慮聽障學生的實際情況，增加實踐教學內容。此外，隨著信息技術的發展，視覺文化中的圖像等已成為重要的媒介平臺。因此，在實際教學過程中，可以運用多媒體平臺，結合道德法治課程教學內容，激發聽障生的道德認知。本文主要針對特殊學校聽力障礙學生的道德與法治教學工作與課堂多媒體展示的有效教學方法和教學策略進行了具體的研究和分析。

【關鍵詞】多媒體環境;聽障學生;道德與法治教學

隨著經濟社會的不斷發展，教育普及范圍不斷擴大，教育改革也在不斷推進當中。同時，伴隨著信息技術科學的不斷發展和更新，多媒體信息技術在實際課堂教學中被廣泛應用。因此，在特殊學校的教學中可以大膽引入多媒體教學技術，通過環境和情景的模擬為聽覺障礙學生創造出更多教學模式，從而綜合激發學生的視覺、觸覺等多感官感受和學生的興趣，并結合道德與法治教學內容，逐步對教學的難點和重點進行反思和突破，加強對聽障生道德行為的引導。

1.結合影視作品，營造良好道德氛圍

隨著教育改革的推進，傳統的口述和板書寫作教學方式需要進行創新和更新。研究表明，通過視覺傳達得更加具象化的圖像或視頻內容更容易被人們接受和理解。因此，在特殊學校中，可以根據道德與法治課程的教學內容選擇和剪輯相應的影視資料進行教學。但要注意，影視資料的選擇不僅應考慮所選影視資料的典型性和啟發性，更要考慮到聽障生的實際生活狀況和身心健康等。此外，應注意影視內容不應晦澀冗長，應該具有明確的內容方向，能夠充分引起學生的共情。因此，在具體的影視資料選擇中，可以選擇《河西走廊》、《觸摸中國》等紀錄片，可選擇《可可西里》、《感動中國》等系列紀錄片，或者《今日說法》、《法治在線》等法制欄目，挑選合適案例和片段進行剪輯排版，整合成新的教學素材。

在此基礎上，教師應根據課程內容大綱積極備課。根據章節內容選擇相應的影視材料，可以設計課前預習、課程討論和課后拓展等多個教學環節。采用先提問，再觀影，后討論的形式，讓聽障生能夠深入思考并體會。在正式授課過程中，也要采取寓教于樂的方式，突出教學主題的同時，激發學生的表達欲。

2.運用多媒體，創設教育情境

“沒有真實的參與，談論我們的事情是沒有用的”，“聾人學生的道德感往往是通過情境化展現的”。由于聽力和語言障礙，聽障學生的認知和學習過程主要是通過視覺或觸覺感知以及親身參與來實現的。因此，為了更好地傳授道德與法治教學知識，保證聽障學生在課程當中建立一定的情感聯系，可以在教學過程中設置一定的與意識形態和政治理論教學相結合的實踐教學環節，并聯系聽障學生的現實情況和實際需求。此外，還可以充分利用各地方獨特的思想政治教育特色，如地方民風民俗、鄉土文化、紅色精神等，結合生活現實情況，以多媒體教學的形式，使得聽障學生親身參與體驗與探索，并付諸實踐。具體的結合形式可以通過多媒體資源，結合網絡信息資料，讓學生進行頭腦風暴，從而借助多媒體平臺以小品演繹、舞蹈表演、案例推理討論等形式表演出來。并在此過程中，幫助并引導聽障學生在溝通中協作互助，學習進取，從而提高課程教學效果，提升學生的生活技能和社會適應能力，逐步建立良好的道德感和生活價值觀。

3.實行多元評價，加強道德行為引導

授課完成后，要對教學成果進行檢驗。在進行教學檢驗的過程中，要避免單一的評價標準，要逐步提高多媒體實踐環節成績在綜合成績中的占比?？梢赃x擇將過程評價與最終評價融入整體的課程學習評價體系中，以學生在理論與實踐課程活動中的綜合表現為基礎，力求將理論學習情境與實踐活動相結合進行綜合評價。具體評價體系可以設定為：學期結束后的理論考試成績與多媒體背景下的實踐過程中的作業完成度各占總成績的50%。其中，實踐教學過程中的作業可采用多種形式，例如畫報、表演等，或者以小組為單位進行團隊學習匯報、辯論等等。最大程度地利用現代多媒體技術進行內容展示和學習。鼓勵學生溝通交流，團結協作，相互學習。此外，還可引入團隊互評機制，給聽障學生創造良好的思辨空間。

結束語：

綜上所述，聽障生的道德與法治教育教學工作是十分必要的。其中，特殊教育工作者肩負著重要的使命。而隨著科技進步和社會發展，可將多媒體信息技術與教學內容充分結合，從而達到更好的教學效果。教學中可采用影視視頻資料教學、情景設計等多媒體信息技術，最后采用多元評價體系，從而讓枯燥的道德與法治理論內容成為容易接受理解的學習材料，并且更接近于現實生活，可以進一步拓寬學生的視野，并且讓聽障學生體驗到學習的樂趣，鞏固和深化學生的道德素質和行為習慣。

參考文獻：

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