基于“大國工匠”精神的中職數學與勞動教育融合創新探索

李勤妹

【關鍵詞】“大國工匠”精神;中職數學;勞動教育

中職教育培養的是具有一定知識儲備和較強專業素養的技術型人才，學生在畢業之后會走上各個一線崗位，對于滿足各行業的用人需求，推動企業和行業發展發揮著重要作用，而且這些影響會反映到國家和社會的進步上，滿足人民群眾日常生產、生活與學習的各種需要。因此，只有具備“大國工匠”精神，學生的學習與實踐才能足夠認真，其提供的產品與服務才能保持在一定的質量標準之上。為了加深學生的體會，有必要實現各個學科教學與勞動教育的結合，引導學生利用所學知識展開充分的實踐，在實踐中不斷充實自身的體會。

一、“大國工匠”精神概述

大國工匠精神指的是我國勞動人民在長期的物質生產過程中形成的職業素養，這種精神有著我國幾千年歷史文化的積累，在我國的發展過程中發揮了巨大的作用。比如秦朝時各種標準化的軍事裝備，就是同時代世界其他國家和地區很難做到的，充分體現了大國工匠精神，證明我國勞動者有著嚴謹的職業素養。直到今天，之所以“中國制造”能夠出現在全世界，受到全球消費者的普遍歡迎，乃至外國領導人的衣服上都有“made in China”的字樣，正是大國工匠精神傳承至今的體現。

大國工匠精神促使人們追求卓越，執著于細節，在工作的過程中樂于奉獻，精益求精，勇于創新。這些都是中華民族優秀的傳統美德。而社會主義核心價值觀中的“敬業”則對新時代對每一個人在大國工匠精神方面提出的要求，包括中職學生在內，我們都要敬業樂群，要忠于職守，要對每一個產品、每一項服務追求完美的過程與結果。當然，大國工匠精神的追求是一個長期的過程，需要鍥而不舍的努力，要在長期的學習與實踐中堅持下來，而且不因外界各種負面因素的影響而動搖。

二、“大國工匠”精神與勞動教育的聯系

大國工匠精神與勞動教育有著天然的聯系。首先，大國工匠精神本來就是在勞動的過程中誕生并在勞動人民的身上所體現出來的。正是因為我國勞動人民有著吃苦耐勞，精益求精的品質，在最終凝結成了大國工匠精神并一直傳承至今，而且在新的時代被賦予了新的內涵。大國工匠精神是勞動的一種檢驗，是勞動的價值、目標和尺度。有了大國工匠精神，人們在進行勞動，創造產品和提供服務時才能著眼于長遠，而不僅是為了賺取眼前的蠅頭小利，使得人們在勞動的過程中充分展現出自身的潛力。

其次，勞動教育與大國工匠精神的培養相輔相成。勞動教育讓人們熱愛勞動，熱愛勞動人民，懂得欣賞自己的勞動成果，愛護他人的勞動果實。在這個過程中，人們對于勞動自然會越來越認真，努力追求更好的勞動成果，希望自己的勞動成果能夠產生更大的價值，能夠為更多的人群服務。這正是大國工匠精神的鮮明體現。同時，大國工匠精神的培養則讓人們能夠從更高的視角看待勞動，享受勞動，不因勞動中的困難而改變自己的的價值取向和職業態度。所以，二者密不可分，在教育工作中應進行綜合性的考慮。

三、基于“大國工匠”精神的中職數學與勞動教育融合策略

1、樹立全新教學理念

想要實現中職數學教學與勞動教育的融合并體現出大國工匠精神，首先教師必須樹立起全新的教學理念。在以往的中職數學課堂上，教師的教學理念集中于學生對數學理論知識的掌握，提升學生的考試成績，對于學生在現實場景，包括勞動場景中是否能夠有效應用數學知識缺少基本的關注。在長期的影響下，很多學生并不清楚學習數學知識與勞動之間有什么樣的關系，數學學科與勞動教育之間彼此分割，也就無法起到激發學生大國工匠精神的作用。必須通過教學理念的轉變來指導新的教學實踐，才能改變這種情況。

為此，教師應該認真思考和探索數學教學與勞動之間的關系。比如，教師可以從學生所學專業的角度切入，發現數學知識學習對學生學好專業課程以及未來的專業發展可以產生哪些幫助，數學知識應用可能會發生在哪些勞動場景中，然后將這些場景帶到課堂上來，展開情境教學。學生在情境中的數學學習與應用成果，教師要從勞動實際的角度加以評價，比如粗心大意很可能導致產品質量出現問題，威脅到他人的生命健康安全。如此既能提升學生的數學學習興趣，又進行了勞動教育的滲透，還有利于學生對大國工匠精神的體會。

2、挖掘勞動教育素材

在當今的中職數學教學中，會給出一些現實生活的實例，以促進學生的知識理解。但從勞動教育的角度來看，這些素材是遠遠不夠的。中職學生未來的勞動場景非常豐富，需要掌握很多勞動知識和技能，這些都不是一本教材所能夠涵蓋的。比如汽修專業，學生要了解汽車各個部件的功能、可能出現的故障、如何修理故障等各種知識技能。為了讓勞動教育產生滲透性的效果，學生可以時刻體會大國工匠精神并受到這種精神的熏陶，教師就要加強對相關素材的開發與應用。

例如，在學習集合的相關知識時，教師可以根據剛才的思路，從學生專業的角度對各種事物或事項進行歸納，歸納的過程中要應用集合的相關知識。教師最好還能為這種歸納創設一個具體的背景，即為什么要進行歸納，完成歸納之后大家要在專業領域完成哪些勞動。這樣當學生真的完成歸納時，發現他們下一步要進行的勞動變得更加清晰明了，能夠很清楚地認識到自己應該選擇何種勞動工具，應用哪些勞動技術。教師還可以與實踐課程的同事合作，讓學生在技能實踐中切實體會運用數學知識進行勞動準備的好處。加深學生體驗。

3、開展勞動實踐活動

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。無論是勞動教育還是大國工匠精神的培養，都離不開具體的實踐。通過實踐，學生對勞動和大國工匠精神的理解就不再是空洞的，而是能夠落在實處，切實在學生的各種勞動活動中發揮作用。在剛才的例子中，提到教師之間要相互配合，讓學生對數學知識的應用成果能夠體現到他們的勞動實踐中，正是出于這樣的考慮。在這方面，中職數學教師不僅要與其他教師合作，更要積極尋求學校與合作企業的支持，努力拓展學生勞動實踐活動的空間并提升其效果。

例如，針對市場營銷專業的學生，可以與企業合作，由企業提出市場營銷方面的需求，教師則帶領學生根據需求制定市場營銷方案。在進行各種統計工作，比如預測消費者數量和消費額時，積極應用所學的數學知識，鼓勵學生展開知識創新。完成之后，帶領學生切實開展市場營銷，與企業派來的專業人員一起不斷優化市場營銷方案，努力做到精益求精，想消費者之所想，急消費者之所急。當看到自己的勞動既為企業創造了利潤，又獲得了消費者的贊譽時，學生對于勞動和大國工匠精神一定會有新的體會。

4、體會“大國工匠”情懷

大國工匠精神有著豐富的內核，是一種傳承至今的偉大情懷。由于時代的發展變化，社會生活與生產節奏越來越快，各種新的勞動業態不斷出現，人們對勞動和大國工匠精神的認識和體會也在不斷變化。在外界因素的影響下，如果學生對大國工匠精神的理解總是從勞動的最終結果出發，很容易出現動搖。比如別人并沒有非常注意過程，但因各種因素的作用取得了比自己更好的勞動結果。如果不具備相應的情懷，學生就會受到影響，也會失去對過程應有的關注，最終在結果上也出現較大的問題。

所以，教師一定要幫助學生深刻體會大國工匠的情懷。為此，教師在教學評價上就要進行改革，不能只關心學生的學習成績，還要看到學生的學習過程，特別是學生利用數學知識參與各種勞動實踐時的具體表現。對于最終沒有取得很好的結果，但充分表現出勞動熱情，展開了積極探索的學生，一定要給予充分的肯定和針對性的指導，鼓勵他們繼續努力;反之，對于一些“投機取巧”的學生，即使最后的成果比較好，也要予以適當的批評，要指出他們的問題，必要時要讓他們以更認真的態度重復勞動過程，加深體會。

總之，勞動教育與中職數學等學科的結合是中職教育發展的必然趨勢。在這個過程中，教師要同時重視對學生大國工匠精神的培養，要激勵學生通過自己的努力，創造更完美的產品與服務。這將成為學生今后在行業中立足，為國家和社會做出貢獻最為重要的基礎。

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