計算機基礎課程的教學實踐

黎丹艷

【關鍵詞】計算機網絡基礎;課程思政

1計算機基礎課程教學的現狀

1.1教學模式單一

當前大多數職業學校是以公共基礎課的形式來開設計算機基礎課程，采用“理論+實訓”的教學模式，理論課程采用合班集中講授在多媒體教室進行，實訓課程轉到實訓機房小班上機實踐。

1.2現有教學課時不夠

教學目標要求學生不但具備計算機基本知識和處理能力，還要達到本課程教學與學生專業特點相結合、與學生專業崗位需求相對接的目的，這就需要大學計算機基礎課程教授更多的教學內容，不僅要教授計算機方面的通識知識和文化，還要教授給學生一些相關專業課程和技術所需的計算機知識。當前課程內容較之以前變多變難，現有課時難以完成相關教學任務。

2計算機基礎課程的教學改革設計

2.1改進教學模式，提高教學效率

計算機基礎課程應以學生為本位，由原來的“學什么”轉變為“如何學”，由原來傳統的注重知識傳授轉變為注重能力的培養。改進為小班制授課，每個班的人數應控制在50人以內。任課教師在機房進行授課，教師使用教學軟件進行教學和操作演示，學生可以通過大屏幕或者是自己的顯示器觀看演示過程，如同教師在旁邊親身講解、指導一樣。任課教師還應更新老舊的教學理念，注重教學方法的創新，結合學生學情，使用適宜的教學方法，例如線上線下混合式教學法，合作學習教學法等，這樣更能增強學習的積極性和主動性，進而提升了教學的效率。

2.2重構教學方法和手段

通過使用基于現代化的信息技術，如動畫、視頻、虛擬實驗甚至是VR技術等，更直觀、有效地把知識內容呈現給學生，有利于學生對知識的理解和內化，也有利于在線教學。通過采用網絡平臺和各種軟件工具構建有效的網絡虛擬課堂，即通過直播、屏幕分享、會議、錄播、語音/文字講授、錄播/直播線上混合教學等各種方式傳授知識，用于滿足無法實現實體教室授課的教學需求，也可用于課前任務布置和課后答疑，還可用于分組教學和活動。傳統課堂和虛擬課堂相互補充，不受地理位置、時間及特殊情況等因素的限制，全方位構建出所需要的教學場所，使教學工作靈活實施有保障。

2.3教學分層

（1）教師應當按照分層備課的原則完成好各個環節的備課工作。重點在于對教學中可能會出現的問題進行分析預判，進而提前制定必要的優化改革措施。要注意根據學生的實際接受能力選擇不同的知識點呈現方式，從而幫助其加深對于相關知識點的印象。在此基礎上，需要先篩選出各個章節所涉及的重難點知識，之后要根據學生的分層情況對這部分內容進行必要的刪減。完成上述備課工作之后，需要重點把控動手實踐操作環節的教學語言。對于C層學生，要盡量使用激勵性質的語言引導其完成好各個環節的動手實踐操作工作，要給他們留出足夠的操作時間，進而讓其親身感受到成功的喜悅。對于B層學生，則應當盡量使用啟發性質的教學語言引導其對各個環節的教學內容進行反思總結，從而提高他們的學習效率。對于A層學生，要通過相應的引導激勵語言讓其能夠不斷提高對自己的要求，進而幫助其完成好各個環節的學習任務。（2）教師需要在“分層教學”模式的指導之下完成好各層次學生的教學授課工作。安排教學內容時，要盡量以B層學生為基礎并且通過相應的引導干預措施讓整體教學工作向A層和C層學生靠攏。由于《計算機應用基礎》課程擁有較強的實踐性，所以可以嘗試通過劃分學習小組的方式引導各個層次的學生完成好具體的學習任務。因為擴招學生大都經過了職場環境的洗禮，所以說他們的團結協作能力要強于普通高職學生，而這一特點也為學習模式的應用實踐打下了堅實的基礎。以上述改革實踐為前提，應當在這方面的改革實踐之中利用好線上學習模式的優勢，進而引導擴招學生利用自己的空余時間來提高學習效率和學習質量。

2.4重構課堂教學過程的組織和管理

基于信息技術，利用各種軟件和平臺介入教學施教過程，對教學過程、教學管理實現數據化、信息化，重構教學過程的組織和管理。教師借助軟件平臺和工具（如超星學習通、微信小程序慕課堂等）實現課堂教學：課前，在平臺上準備好相關教學活動（如簽到、討論、問卷調查、隨堂練習、點名等）;課上，在知識講授的過程中，穿插發布課前準備好的各項教學活動，所有學生在平臺上完成教學活動任務，這保障了知識講授與其他教學活動的有序組織和開展，課堂教學氣氛得以提高，教學活動中學生的參與度得到提高。同時，通過軟件平臺實施相關教學活動，學生的作答和參與情況、知識掌握情況得到實時記錄、匯總和分析，課堂學習效果得到及時反饋。此外，這些軟件平臺和工具還可記錄學生的在線學習情況和各項數據，如視頻學習的完成度、作業及單元測驗和期末考試的作答情況等，使整個課程的學習過程得到詳盡和完整的記載，并匯總各項數據，折算學習成績、提供學情分析圖，使教學的管理和學情分析易于實現。基于信息技術，實現了高效能課堂教學組織和數字化、信息化、實時化的課程教學管理。

結語

總體而言，通過在計算機網絡基礎課程中進行課程思政教學改革，適當地引入一些思政元素，將其融入到課程教學過程中，既傳授專業知識和技能，又培養學生樹立堅定的政治信念，塑造正確的人生觀、價值觀。課程思政改革才剛剛開始，尚處于探索階段，課程思政的教學方式方法和手段還有待進一步完善。我們要繼續深入挖掘計算機網絡基礎課程中的思政元素，同時創新教學方式和教學手段，用更巧妙的方式融入到課程教學中，更好地落實“立德樹人”的根本任務。

參考文獻

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