高一信息技術可視化教學研究

蒲琴燕

【關鍵詞】可視化教學;高一信息技術;有效學習

在當下可視化教學模式并沒有一個固定的內容，其分為多元化和多樣化的體系，而高一信息技術課堂中開展可視化教學，也需要依據教學主題內容的變化設計不同的可視化教學形式，對于每一種不同的教學內容，選擇選擇何種可視化教學方案，則需要高一信息技術教師依據具體的教學情況而自行選擇，并探究其是否能夠達到最終的教學效率和教學效果。但不可否認，可視化教學必然能夠為高一信息技術課堂帶來新的生機和活力。

一、可視化教學設計思路

可視化教學設計，需要開展可視化教學方案與可視化教學工具來進行相關學科內容和結構的重新組織，保證了在信息技術學科教學之中各個教學環節能夠形成緊密相連的關系，以此運用更加形象具體的可視化表達方式，將整個過程表現在學生面前。在可視化教學過程之中實現了知識的轉化，并通過簡化的方式，讓學生能夠在具體學習知識產生直觀性理解。高一信息技術可視化教學，除了對教學環境教學技術有著相關要求以外，還需要重新定義對于可視化教學內容的解讀，這樣才能徹底展現在視覺的沖突之中，并采取正確的教學引導方式，處理相關的平衡點，從而達成一個操作性較強的可視化教學方案。

二、充分利用概念圖闡述知識體系

在教育信息化水平不斷提升的時代背景之下，高一信息技術教師對于信息的處理方式也呈現多元化的形式，懂得如何借助不同的信息技術平臺來進行相關教學內容的處理。但是，受制于教學時間的限制，高一信息技術教師在開展可視化教學活動之時，也只能選擇少數的教學平臺和教學技術，為學生進行相關知識的講解。所以，高一信息技術教師在可視化教學之中，便可以借助四維可視化工具，在最短的時間內為學生展示更多的教學知識點，從而幫助學生在概念圖的構建之下，完善相關學科知識體系。

比如，教師在教學“信息的加工”這個知識點時，教師應該充分利用信息技術選擇不同的信息加工方法。在教學時，教師一般都是按照各章節的內容給學生講解，并且促進學生理解與掌握各個軟件的使用特點。但是學生對選擇這個軟件的目的并不清晰，因此信息加工的過程中，各個知識點間的聯系就相對破碎與零亂。教師通過思維可視化工具，能夠將常用的軟件與理論知識聯系在一起，有利于將枯燥的理論知識變得生動具體，同時也便于學生記憶。

三、運用思維導圖展示教學內容

信息技術學科與其他學科存在一定的差異性，在高一信息技術課堂教學之中，需要引入多元化的實際操作內容，呈現出信息技術學科實踐性的特征。所以，學生在信息技術課堂中實際的操作效果與教師開展教學活動的質量有著直接的關系。高一信息技術教師在教學活動之中，需要鍛煉學生掌握一定的實際操作方式，并形成良好的舉一反三能力。這對于激發學生積極性和主動性而言，有的重要的價值和功能。在傳統教學模式之中，高一信息技術教師很少會關注學生實際操作能力的發展，只是將更多的時間和精力放置在理論性知識的講解之中，而忽視了實踐操作的重要性，使得學生認知和思維脫離了實際，無法深刻體會到信息技術的基本原理產生了認知困境。而借助可視化教學模式的開展，使得學生能夠更加清晰的觀看到整個信息技術的形成過程，并在思維可視化之下深化學生對于信息技術內涵的基本。消化，不斷提升信息技術教學效果和教學效率。

比如，教師在“制作Flash動畫”一課的教學時，教師給學生很大的發揮空間，讓學生自主創意。比如，學生可以選擇倒計時制作、將情境動畫引入課堂、制作自己的個性動畫等。

四、把握好學生的個體差異性

高一信息技術教師在開展可視化教學活動之中，應關注學生在整個學習之中所呈現的個體性和差異性。這樣高一信息技術教師才能夠選擇最為合適的可視化教學方案，呈現教學的科學性與合理性。而在尊重學生個體差異性之中，高一信息技術教師可以通過布置相關小組合作學習任務，讓學生在小組合作學習之中產生對于新技術知識的全新理解，并把握信息技術知識的基本脈絡。

教師在組織學生進行合作學習時發現，不同小組的學生在完成教師所布置的學習任務時，其學習進度存在著明顯的差異。因此，教師在巡視各個小組的學習任務完成進程情況時，當看到有小組的學生所采取的問題研究方法不正確，或是研究進展相對較慢時，則便會為其進行輔導，以便讓其能夠理順思路;對于那些研究進展相對較快的小組，教師則會提醒其認真檢查，以免發生不必要的錯誤。如此一來，將確保每一個小組的學生都能夠有所收獲。

總之，在教育信息化發展的大環境之中，可視化教學能夠為高一信息技術學科教學帶來新的活力和生機，讓學生能夠在產生直觀理解之下形成更為深化的運用，并推動自身信息技術核心素養的科學化發展。

參考文獻

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