運用繪本閱讀指導低年級學生寫話

王安予

一、認識繪本，開發繪本功能

有人說：“繪本是孩子在人生道路上最初見到的書， 是在漫長的讀書生涯中所讀到最重要的書。一個孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。”的確，對孩子而言，有一些書，童年時，讀到了，喜歡上了，快樂了，也就永遠讀到了，喜歡著，快樂著;相反，童年時錯過了，省略了，就終生失之交臂，成為永遠的缺失和遺憾。，繪本的功能遠不止閱讀。它是一座有待開發的“寶藏”，蘊藏著豐富的營養元素。培利·諾德曼在《閱讀兒童文學的樂趣》里說：“一本繪本至少包含三種故事，文字講的故事、圖畫暗示的故事，以及兩者結合后所產生的故事。”不僅如此，繪本文字的排列，潛在的節奏、細節、留白、價值取向等都值得我們細細玩味。其中到處包含著“寫”的元素。而低年級學生寫話往往因無話可說、無事可寫、無情可表而無從下筆。這不僅因為該學段的學生尚未學會選擇習作素材，更因為他們還不會細致地觀察真實的生活世界，也不會像成人那樣冷靜地審視事物。他們主要是憑借事物的具體形象或表象來思維的。繪本或描繪孩子們熟悉的生活，或反映妙趣橫生的動物世界，或細膩描摹孩子們的情感律動，或告訴孩子們一些有趣的知識等。繪本以其豐富的內容、鮮活的畫面，將孩子們的種種生活情狀定格于圖畫中，并輔之以簡練的語言旁白，引發學生由此及彼地展開遐想，為學生搭建了愛讀樂寫的寫話平臺。學生徜徉在由豐富的畫面和動人的敘述交織而成的美麗故事中。在這美麗而又快樂的圖文旅行中，孩子的表達欲望噴薄而出。孩子們感到有話可寫，有情想表。

二、走進繪本，豐富寫話形式

當繪本和寫話親密接觸，一系列的“化學反應”發生了，寫話教學的新途徑被開辟出來，提高學生寫話能力的新增長點也被找到。如何利用繪本和寫話的鏈接點，充實孩子們的寫話內容，提供孩子們寫話的典范？以下幾種訓練形式值得嘗試，效果顯著。

（一）畫寫

畫的創作和文的寫作本來就是共通的。而繪本是文學與繪畫的完美融合，教師可以借鑒繪本的表現形式，用“圖文結合”的形式啟蒙孩子寫話。老師可以讓孩子們模仿繪本的樣子，會寫的字就用字寫，不會寫的字或意思用圖畫來表示。在輕松有趣的氛圍中，孩子們畫畫、寫寫，樂在其中。這樣不僅充分尊重了低年級兒童的心理特點，滿足了他們的心理需要，又能降低寫話書寫表達的難度，更快地促進低年級孩子口頭和書面語言的發展。如老師范畫一只可愛的鼠小弟，接著述說：有一天，鼠小弟到森林里玩，看到一棵樹上結滿了果子。它饞得口水直流。可是怎么爬也爬不上去。怎么辦呢？后面的故事引導學生展開想象，讓他們說說、畫畫、寫寫，最大限度地訓練學生的想象、思維和表達能力。

（二）仿寫

汪潮教授在《中國語文讀寫結合研究》一文中指出，由讀到寫是一個復雜的過程。讀，有現成的文章;寫，卻是從無到有，靠自己組織文章。怎樣簡化復雜的過程，降低難度，使初學者易學樂學呢？仿寫無疑是最基本的方式了。繪本的語言往往非常簡練，但是卻蘊含著一定的語言規律，是孩子們仿寫的好材料。特級教師竇桂梅老師在執教繪本寫話課《我爸爸》中，先出示單幅圖單句話：爸爸像大猩猩一樣健壯。爸爸像整天笑瞇瞇的河馬一樣快樂。然后把兩幅圖連起來，出示：爸爸像大猩猩一樣健壯，也像整天笑瞇瞇的河馬一樣快樂。引導學生發現其中起到橋梁作用的“也”字。同時提取句式“……像……一樣……”，鼓勵學生進行仿寫。在這個片斷中，竇老師充分挖掘了繪本中的語言規律，找準寫話訓練點。教學由扶到放，激發了學生的寫話興趣，降低了寫話難度，學生樂于提筆。

（三）補白

圖畫是繪本的重要組成部分。繪本中的圖畫，是延展的、跳躍的、活動的，它能引領孩子們走進故事情境，蘊含了文字無法表達的語意，這就是繪本圖畫的空白。這種“空白”給孩子們預留了想象的空間，可以引發孩子產生豐富的聯想。在繪本寫話中，如果我們引導學生仔細讀圖，展開想象，給畫面補白，可能會收獲別樣的精彩。如老師在執教《母雞螺絲去散步》繪本寫話課時，他充分挖掘圖畫中藏著的故事，引導學生用順口溜的形式把文字中沒有提到的狐貍的遭遇描述出來。孩子們想象的閥門一旦打開，有趣的文字就從他們的筆下奔涌而出。將繪本原先的文字和孩子們的創作稍加整合，就成了一首妙趣橫生的小詩。同樣，繪本的文字簡潔明了，也給孩子留下了無盡的想象空間。在教學時，讓學生給文本補白，給這些言簡意濃處進行擴充和豐盈。

三、總結

孩子的生活應該是豐富多彩的，寫話教學也應該是靈活多樣的。而繪本是訓練低段學生寫話的極佳載體，繪本課堂會讓我們的孩子愛上閱讀，愛上寫作，愛上語文。感謝繪本帶給我們的這份潤澤，讓我們引領著孩子們穿越繪本，輕松寫話，走出作文教學的柳暗花明！