“雙減"之下小學(xué)生語文作業(yè)管理初探

王文波

【關(guān)鍵詞】“雙減";小學(xué)生語文;作業(yè)管理

引言

“雙減”背景下，作業(yè)要遵循“控量提質(zhì)增效”的原則，消除作業(yè)的短視化、功利化積弊，重新定位作業(yè)功能，重新建構(gòu)作業(yè)體系，回歸教育本質(zhì)，回歸育人初心，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

一、當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的弊端

（一）目標(biāo)單一性

受應(yīng)試教育的影響和考試目標(biāo)的制約，無論是課堂上，還是課后作業(yè)，教師關(guān)注的重點(diǎn)始終是“三維目標(biāo)”中的“知識(shí)和技能”，而對(duì)“過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”這兩個(gè)目標(biāo)有所忽視，甚至極少關(guān)注。在此背景下，教師重知識(shí)灌輸與技能傳授而輕情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生容易因?qū)W習(xí)任務(wù)過重、認(rèn)知訓(xùn)練過多而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因把思維固定在傳統(tǒng)的單—的正確結(jié)論上而阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力一直處于“被動(dòng)”和“潛伏”狀態(tài)。

（二）方式機(jī)械性

作業(yè)本是學(xué)生用來進(jìn)一步鞏固、拓展和提升學(xué)業(yè)的，但現(xiàn)實(shí)已偏離了這個(gè)方向，成為教師與學(xué)生的共同負(fù)擔(dān)。通過原因分析，發(fā)現(xiàn)這一問題產(chǎn)生的根源在于作業(yè)方式的隨意性。如布置學(xué)生一天要抄寫幾遍生字詞和完成幾道練習(xí)題，即使學(xué)生早就學(xué)會(huì)了還要抄寫或做題。這種只注重作業(yè)的“量”而忽視作業(yè)的“質(zhì)”的機(jī)械性做法，不僅讓學(xué)生累得“抬不起頭”，也令教師自己筋疲力盡，更為關(guān)鍵的是它影響了學(xué)生的身心健康。

（三）任務(wù)統(tǒng)一性

當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)最大的弊端，即是布置作業(yè)時(shí)搞“一刀切”。如“完成第62頁的前8題”“閱讀第48頁的兩篇文章，完成小題”……不可否認(rèn)，這種統(tǒng)一布置任務(wù)的作業(yè)形式，因要求明確而便于教師檢查與批改。但是，這種方式忽略了學(xué)生中存在的個(gè)體差異，優(yōu)等生、中間生和學(xué)困生的認(rèn)知水平、解決問題的能力不在同一個(gè)水平線上。所以，這種作業(yè)方式不僅難以真正檢測(cè)出學(xué)生掌握知識(shí)的情況，甚至還可能像繩索一樣抑制學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮。

二、“雙減"之下小學(xué)生語文作業(yè)管理策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣

學(xué)生的行為有四個(gè)層次，依次是被動(dòng)性行為、自發(fā)性行為、自覺性行為和自動(dòng)性行為。這四個(gè)層次是依次遞進(jìn)的，實(shí)際上也解釋了習(xí)慣養(yǎng)成的四個(gè)階段。語文學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生在一定的情境下，在長期的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，通過反復(fù)練習(xí)逐步養(yǎng)成的相對(duì)穩(wěn)定的、自動(dòng)化的學(xué)習(xí)行為傾向和方式，是一個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度和方法經(jīng)常化的行為表現(xiàn)。好習(xí)慣成就好孩子。作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生語文良好習(xí)慣的有力抓手。比如語文作業(yè)都要寫字，應(yīng)該要求學(xué)生做到提筆就能把字寫正確、規(guī)范、端正，力求美觀，培養(yǎng)學(xué)生的耐心、持久力和熱愛漢字之情。

再如語文作業(yè)的布置要促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成每天堅(jiān)持讀課外書的好習(xí)慣。語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是厚積而薄發(fā)。小學(xué)是讀書的黃金時(shí)期，學(xué)生記憶力好，“雙減”后又有大量的時(shí)間可以讀書，教師應(yīng)該充分利用這一時(shí)間，讓學(xué)生少做題、多讀書、讀整本書、讀整批書，讓學(xué)生徜徉書海，吸收豐富的營養(yǎng)，豐厚自己的語文素養(yǎng)。

（二）堅(jiān)持開放性的作業(yè)觀

首先，作業(yè)內(nèi)容不應(yīng)拘泥于課本知識(shí)，而是盡可能尋求課內(nèi)外知識(shí)的聯(lián)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)更多作業(yè)情境，為學(xué)生提供思考和發(fā)揮的空間，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此前，顧黃初先生在《語文教學(xué)要貼近生活》一書中提出：“要謀求語文教學(xué)效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課文上，恐怕很難求得突破性的進(jìn)展。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運(yùn)用的重要工具，要教學(xué)生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視。”顧黃初先生根據(jù)此前學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)提出了開放性、生活化的改革措施，認(rèn)為作業(yè)內(nèi)容只有緊密聯(lián)系開放的社會(huì)生活，才能從根源上改善考試霸權(quán)的亂象。其次，作業(yè)形式也不應(yīng)執(zhí)著于傳統(tǒng)的書面模式。《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》指出，學(xué)生應(yīng)盡可能完成好基礎(chǔ)作業(yè)，強(qiáng)化實(shí)踐性作業(yè)，探索彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)。當(dāng)前作業(yè)類型形式多樣，不僅包含傳統(tǒng)的書面作業(yè)，也應(yīng)包含培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)的開放性作業(yè)。

結(jié)束語

總之，作業(yè)看似是事小，實(shí)則是關(guān)涉學(xué)生成長的大事。因此，在設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)時(shí)，既要正確地貫徹落實(shí)“雙減”政策，又要精心優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)，使設(shè)計(jì)出來的作業(yè)既“有趣”又“有料”，既“減負(fù)”又“增效”，真正把作業(yè)打造成學(xué)生用眼發(fā)現(xiàn)、用手創(chuàng)造、用腦思考、用心體會(huì)的“大舞臺(tái)”，從而為學(xué)生開拓一片發(fā)展語文核心素養(yǎng)的新天地和供給健康發(fā)展的正能量。

參考文獻(xiàn)

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