談?wù)勅绾渭ぐl(fā)農(nóng)村初中彝族學生的英語詞匯學習興趣

魏娟

【摘要】彝族地區(qū)的地理位置、小學教育、彝族語言和脫節(jié)的家校教育造成農(nóng)村初中彝族學生對英語學習產(chǎn)生厭惡感，放棄英語這一門工具性語言學科，筆者對這一現(xiàn)象感到非常擔憂，探討如何激發(fā)川西彝族地區(qū)的農(nóng)村初中彝族學生的英語學習興趣，進一步地培養(yǎng)彝族學生們的英語學習主動性和積極性。

【關(guān)鍵詞】彝族地區(qū) ?農(nóng)村初中彝族學生 ? 英語詞匯學習興趣

一、彝族地區(qū)的農(nóng)村初中彝族學生的英語學習落后的現(xiàn)狀

第一，偏遠的地理位置造成初中英語學習的困難。

彝族地區(qū)的農(nóng)村初中位于四川西南部涼山彝族聚居區(qū)，彝族人口占當?shù)厝丝诘?0%以上，筆者所在的布拖縣交際河中學是一所位于大山之中的農(nóng)村初級中學，距離涼山州州府西昌市有180公里，從西昌市出發(fā)，要翻越重重大山，花費車程五個小時才能到達，交通極不方便。因為地理位置偏遠，造成當?shù)氐囊妥鍖W生的眼界狹窄，不了解山外的社會發(fā)展，“英語學習無用論”使他們沒有學習英語的動力，跟不上外面社會的高速發(fā)展。

第二，落后的小學教育造成初中英語學習的困難。

彝族地區(qū)的小學教育都沒有開展英語課程。上初中后，彝族學生的英語學習從零開始，英語教師要先教授字母ABC和國際音標，還要完成語法教學，內(nèi)容多，難度大，基本都是處于趕課程的狀況，忽視了培養(yǎng)彝族學生的學習興趣，導(dǎo)致英語課堂枯燥無味，課堂氣氛死氣沉沉，對《英語新課程改革》的要求無法開展實施，學生完全失去英語學習的興趣。

第三，彝族母語的影響造成初中英語學習的困難。彝族學生在掌握自己的母語——彝語的同時，在小學階段學習漢語，漢語學習并不順利。進入初中后，還要學習第三門語言——英語，這對他們來說又是一種新的挑戰(zhàn)，他們會覺得困難重重，厭惡英語學習。

第四，家校共同教育的脫節(jié)造成初中英語學習的困難。農(nóng)村初中彝族學生都是從很遠的地方來到寄宿制學校就讀，失去父母的監(jiān)管和教育，父母的文化素質(zhì)太低，無力去輔導(dǎo)和教育自己的子女，把所有教育的責任推給學校和教師，對學生的學習不聞不問。

基于目前的這四種原因造成農(nóng)村初中彝族學生厭惡英語學習，英語學習落后的現(xiàn)狀，筆者思考從以下幾個方面來激發(fā)彝族學生的英語學習興趣。

二、如何激發(fā)農(nóng)村初中彝族學生的英語學習興趣

義務(wù)教育課程規(guī)定了初中義務(wù)教育的教育目標、教育內(nèi)容和教學的基本要求，要提高彝族地區(qū)的農(nóng)村初中英語教學水平，最重要的基礎(chǔ)是詞匯，需要首先從詞匯上加以提升，掌握大量的詞匯并加以運用，才能把英語這一工具性學科運用自如。每天只記憶十個單詞，也能逐步提高詞匯量，“涓涓細流也可以匯成大江大?！薄！芭d趣是最好的老師”，只有對英語單詞學習產(chǎn)生足夠的興趣，才能讓農(nóng)村彝族學生積極主動地記憶單詞。那么，如何能激發(fā)他們的英語學習興趣呢？

第一，要培養(yǎng)師生之間融洽的感情。

讓農(nóng)村初中的彝族學生對自己的英語教師產(chǎn)生好感，“一位教師可以成就一名學生，也能毀掉一名學生”，只有讓師生關(guān)系融洽，學生們才會喜歡上教師所教的這一門知識。英語教師要給予每位農(nóng)村彝族學生足夠的關(guān)注度，去了解他們的家庭背景和個性特點。每一位學生都需要得到關(guān)注，足夠的關(guān)注讓他們能感受到自己的存在，才會感覺教師是在關(guān)心自己，讓學生們感受到教師對自己的愛。

第二，靈活運用自然拼讀法。

自然拼讀法是目前英語初學者教學過程中，廣泛運用的一種啟蒙教學方法，是把字母和字母組合本來的發(fā)音運用到拼讀單詞的過程中，和學習自己的母語一樣，與漢語拼音類似，用拼讀的方式去記憶單詞，配合圖片和啟蒙動畫片，使英語學習更生動和更有趣。從記憶單詞開始，利用自然拼讀法，英語教師要幫助農(nóng)村彝族學生獲得英語學習上的成就感，重新建立英語學習的興趣，給零基礎(chǔ)的初中彝族學生播放英語兒童啟蒙教育的動畫片，教唱英語兒歌。在教讀字母和單詞的同時，運用自然拼讀法，在快樂中學習，使他們覺得學習英語是一項有趣的活動。讓彝族學生掌握國際音標，利用音標來記憶單詞，提高單詞記憶的效果，增加詞匯量的積累。

第三，運用適應(yīng)的評價機制及時對彝族學生的詞匯記憶結(jié)果進行評價。正面的評價機制能使他們對單詞記憶更有主動性和積極性。

①讓競爭走進課堂，有利于激發(fā)學生的競爭意識和學習興趣，在英語課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，將學生分成學習小組進行評比，培養(yǎng)和激發(fā)學生的競爭意識。為學生創(chuàng)造競爭的機會，教師通過對學生的演唱、回答問題、情景對話表演、朗讀單詞、做游戲、做練習等方面進行評價，通過小組評價、教師評價、個人的自我評價三方面，給獲勝小組的學生以適當?shù)莫剟睢?/p>

②個人兌獎活動，教師以實物獎勵的方式來激發(fā)學生的挑戰(zhàn)性和表現(xiàn)欲，提高他們回答問題的積極性，活躍課堂學習的氣氛，打破英語課堂死氣沉沉的“填鴨式”教學。通過師生之間的約定，學生在不同的環(huán)節(jié)可以得到老師的印章獎勵（五星），學生再根據(jù)所得的印章進行兌換，獲得10個五星的學生可以兌換相應(yīng)的獎品，比如文具用品、零食、小玩具等，10個五星為一個等級，等級越高難度越大，獲得獎品就更豐富。

③課堂教學結(jié)束后及時呈現(xiàn)評比結(jié)果，反饋教學效果，從而提高課堂教學的效率。英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣與積極性。在平時的教學實踐中，要科學地、全方面地、多維度地、有意識地評價農(nóng)村彝族學生的課堂行為，才能全面提高學生學習英語的興趣和英語能力。英語課堂上的詞匯記憶主要采用伴隨課堂教學的形成性評價，教師通過評價能不斷地發(fā)現(xiàn)課堂教學中的問題，對自己的教學行為進行反思和適當調(diào)整，促進教師來斷提高教育教學水平;學生通過評價確認自己在課堂教學中的成長表現(xiàn);學生在不同形式的學習過程和評價活動中不斷地體驗進步和成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。評比的時候，通常會使用和最近的教學內(nèi)容相關(guān)的一些評比方式，比如在學習數(shù)學的時候，一般都會用畫星星、爬樓梯、接蘋果等方式，課堂結(jié)束的時候讓全班同學一起數(shù)一數(shù)，既鞏固了數(shù)字的教學又體現(xiàn)了學以致用的目的。

總之，學校評價要與家庭評價相結(jié)合，加強家校聯(lián)系。學校教育需要家庭教育的密切配合，家庭的積極介入，無形中是教育投資的增長和教育資源的再開發(fā)，將家長評價與學校評價相結(jié)合，有利于家校聯(lián)系，全面客觀地了解學生，共同培養(yǎng)學生記憶單詞的主動性。21A6DC6A-D3E9-4467-9E13-E2274B136DC4