初中科學實驗教學問題診斷與對稱

翁志峰

一、當前科學實驗教學中存在的不足

1、觀念上的欠缺。推進新課改已經有二十多個年頭，一些教育新理念，新觀點，在我們的老師那兒再也不是什么新鮮的東西。說起來誰都知道，實驗教學至于科學教學的重要性，但為什么說在實驗教學方面教師還存在觀念上的欠缺呢。這是因為，我們的血多教師在觀念上始終沒有從應試教育中走出來，沒有真正去落實核心素養的教育。面對當前中考的壓力，仍然以能不能最有效的提高學生的分數來作為要不要化大力氣來上好實驗課的最重要標準。、

2、認識上的誤區。不少老師認為上課演示、探究實驗是既麻煩又費時，且成效不大的事。一大堆器材、藥品拿來拿去麻煩，有時實驗還做不成功，不如運用多媒體進行實驗教學，實驗現象直觀、準確，不存在實驗失敗的可能，同時又免去了拿取儀器的麻煩。這是對實驗本質的一個最大誤區。實驗教學最大的特點是不是讓學生觀摩，而是動手參與，親歷成功或失敗的一種學習歷程。而在多媒體上的實驗，壓根兒算不上真正的實驗，它只是一次實驗的影像資料的回放。親歷一次戰斗，與看一個戰斗片效果能一樣嗎。

3、實驗設置的不足：一些常態課的課堂實驗由于受學生人數、學生觀察角度（如學生觀察視野被阻、視程太遠）、實驗本身性質（如時間長、可見度差、實驗不易成功）等影響，教師不想演示，學生不感興趣，實驗時間反而成為部分學生開小差的最佳時機。

二、轉變觀念，創設濃厚的實驗氛圍

轉變觀念，從教師從層面而言，就是要從思想上真正重視實驗教學。雖說現階段，我國仍以書面考試為主進行人才選拔，但人們越來越重視人才的合作能力、探究能力、創新能力等可持續發展能力，“一考定終身”將逐漸離我們遠去。我們要徹底從應試教育的羈絆中解脫出來，真正落實素質教育，深入推進核心素養培養。讓學生在實驗中，通過用眼看、用耳聽、用手摸等多種手段，提高他們的觀察能力，并在觀察中積極發現問題、解決問題，在發現問題、解決問題的過程中提高思維能力、探索能力、創新能力。教師重視實驗了，在教師的言傳身教下，學生也自然的會重視實驗。

轉變觀念從學生層面而言主要是提供對實驗的興趣。激發學生的興趣，不應僅僅停留在實驗的本身，而應該抓住時機，把學生對實驗的興趣、求知欲引導到持續的主動學習的軌道上去，引導到創新實踐活動上來。在初中實驗教學中，要優化教學設計，改進實驗方案，使實驗教學與探究學習以及創新活動融合起來，充公發揮實驗的探究功能和助推創新活動的功能，使學生對科學實驗保持持久的探究興趣和創造興趣。教師要充分利用現有條件，積極創造條件，為學生的科學實驗構筑平臺，讓學生獲得自主實驗、自主探究的機會。 只有當學生通過親自探究實驗現象產生的原因和規律時所形成的興趣，才具有一定的穩定性和持久性，才能更好地獲得創新的動力。

三、對準問題，謀劃對策。

1、決不打無準備之仗

要對每一次實驗教學都有足夠的重視，從老師的角度講，除了事先進行精心的實驗教學設計外，還要做好具體的實驗器材準備工作。要多需要的實驗儀器進行仔細檢查。如在天平的測量中，除了教材中要求的材料外，還可讓學生帶一些自己平時喜愛的小物件（小手飾、小貼畫等等）來稱量，搭配是否合理。如天平、電流表、電壓表等儀表必須能準確調零，制取氧氣、二氧化碳等氣體的發生裝置必須不漏氣，橡皮塞與瓶口大小必須一致，實驗藥品的藥性必須完好。實驗準備充分，

做好實驗前的準備工作，對于學生來說要做好實驗預習工作。實驗預習是實驗成功的有力保證。學生在實驗前對實驗內容進行必要的預習，一則可以給實驗充足的時間，有利實驗的正常進行，二可以保證預習充分，在知識的廣度和深度上更好地拓展。有的教師在課前不布置學生預習，又怕學生做不來，往往在課堂上先詳詳細細地把實驗步驟、實驗方法講解一遍或者邊講解邊演示一遍，很多學生不能完成全部實驗，可以說是匆匆忙忙開始，急急忙忙結束。

2、精心設計實驗方案

實驗課中，學生興奮度高，偶發事件多，實驗操作進程的快慢、師生的配合比其他課堂具有更多的不可控制性，因此實驗課的課堂設計比其他課更為重要。在平時的實驗課中，如果沒有精心設計，合理組織，教師在課堂上往往會感到時間倉促，教師怕完不成教學任務，只好先講解后示范，花時多，效果差，起不到培養學生實驗能力的目的。有了實驗方案的精心設計，教師在課堂上就會顯得從容不迫，學生自然會獲得更多自主探究的時間和機會。如做《觀察動物細胞和植物細胞》實驗，學生做完了書中的實驗后，尚有較多的時間，教師可讓學生利用現有的材料進行自由探究或適當引導學生進行相關探究，你會發現：有的學生在做洋蔥的外表皮裝片，有的學生在做葉肉細胞裝片，有的在做干細胞裝片，一個個興致勃勃，把裝片放在顯微鏡下觀察，更有大發現，葉肉細胞與表皮細胞的形狀不同，排列也有不同。課堂設計科學合理了，既可避免實驗操作時間過緊或過多的現象，又可使學生在自主探究過程中，增長知識，提高實驗技能。

3、注重實驗課堂管理

實驗教學的課堂通常會比一般的課更活躍，因為課堂管理任務會顯得重一些。有時進行分組實驗，學生更會乘機釋放一下自己，弄不好課堂就會出現混亂現象。很多實驗課，表面上看熱熱鬧鬧，但實驗的目標確達不到，看似學生積極參與了，但沒有多少實際收獲 更別提深一步探究。要跨過這個誤區，教師應加強管理和指導，在實驗室內二人一組，定桌定位，操作時嚴肅課堂紀律，不得高聲喧嘩，不得隨意走到，不得到其他小組拿取器材、藥品，做到人人動手。 帶著問題細心觀察、有目的地觀察，把觀察到的現象及時、如實紀錄。 如固體蓋底，液體1-2ML，指示劑1-2滴，切不可將化學藥品濫加亂取。等等一些實驗教學的常規管理一定要落實到位。

參看文獻

[1]蔡鐵權，臧文，姜旭英.科學實驗教學與研究[M].華東師范大學出版社，2008.

[2]翁丹英.核心素養背景下初中科學實驗教學的探究[J].科學咨詢，2020（15）：1.