參與式研究型教學(xué)模式在“社會調(diào)查研究方法”課程中的探索

張 肄

(皖江工學(xué)院,馬鞍山243031)

在高校素質(zhì)教育改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的社會教育背景下,參與式研究型教學(xué)模式應(yīng)用廣泛,此教學(xué)模式更加符合當(dāng)代學(xué)生追求個性、培養(yǎng)興趣的學(xué)習(xí)特征[1]。和傳統(tǒng)的接受型學(xué)習(xí)方法相比,參與式研究型教學(xué)模式突出了“參與”“研究”兩個核心點,是一個“知識學(xué)習(xí)—知識運用—解決問題”的過程。該教學(xué)模式更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,將教師作為輔助學(xué)習(xí)的角色存在[2],學(xué)生依據(jù)教師的指導(dǎo)、根據(jù)生活經(jīng)驗或者社會環(huán)境選取“社會調(diào)查研究方法”課程的研究主題,并展開研究性學(xué)習(xí),良好地完成課程教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。

“社會調(diào)查方法”這門課程強調(diào)理論與實踐并重,教學(xué)目標(biāo)是令學(xué)生掌握基本的社會基本技能,包括社會調(diào)查知識、方法、技能等內(nèi)容[4]。但目前我國高校開設(shè)的“社會調(diào)查方法”課程過分強調(diào)理論化、接受型教學(xué),學(xué)生知識掌握程度不高。針對這種情況,本文對參與式研究型教學(xué)模式加以優(yōu)化和完善,期望通過“社會調(diào)查研究方法”提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)與社會實踐能力。

一、基于參與式研究型教學(xué)模式的“社會調(diào)查研究方法”課程優(yōu)化途徑

(一)堅持學(xué)生本位、教師輔助的教學(xué)立場

參與式研究型教學(xué)模式要求重新定義教師學(xué)生在“社會調(diào)查研究方法”課堂的立場,即突出學(xué)生的主體位置,教師由以往的課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R傳輸、問題解答的輔助者。具體實踐路徑如下:

1.堅持學(xué)生本位立場。基于參與式研究型教學(xué)模式的“社會調(diào)查研究方法”課程,必然完成教學(xué)核心由教師向?qū)W生的過渡,教師要遵從教學(xué)事實,降低講授式教學(xué)在課堂中的比重,取而代之的是學(xué)生對課題的研究與應(yīng)用,引導(dǎo)學(xué)生完成自我參與學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中不斷提出疑問、小組協(xié)作解決疑問,逐漸成為知識的建構(gòu)者與研究者,擺脫以往依賴教師、被動填鴨式學(xué)習(xí)立場。堅持學(xué)生本位立場充分調(diào)動了學(xué)生主觀能動性,參與式研究型教學(xué)模式的發(fā)展與優(yōu)化動力也來源于此。

2.堅持教師為輔的教學(xué)立場。教師教學(xué)立場的轉(zhuǎn)變意味著接受型教學(xué)向主動探究性學(xué)習(xí)模式的過渡。在“社會調(diào)查研究方法”課程實踐中,從引導(dǎo)者視角啟發(fā)學(xué)生全面理解方法理論,理性認知社會調(diào)查的意義與研究方法;積極營造真實的社會調(diào)查氛圍與情境[5],以學(xué)生感興趣的話題為契機切入課程教學(xué)重點,體現(xiàn)“社會調(diào)查研究方法”課程教學(xué)價值。具體而言,其一,教師要堅持組織者立場。激發(fā)學(xué)生參與調(diào)查研究的興趣、根據(jù)學(xué)生調(diào)查方案提出反思性疑問、為學(xué)生制定的社會調(diào)查研究提出可行性建議,逐步引導(dǎo)學(xué)生形成自主且互助的學(xué)習(xí)模式;其二,教師要不斷挖掘“社會調(diào)查研究方法”課程資源,成為教學(xué)資源供給者。

(二)引入大數(shù)據(jù)技術(shù)豐富教學(xué)方法

多樣化教學(xué)方法是參與式研究型教學(xué)模式實踐的主要載體。強調(diào)參與性的課堂就要實現(xiàn)課堂教學(xué)領(lǐng)域的延伸,如教學(xué)交流平臺、教學(xué)網(wǎng)站、社會調(diào)查論壇等方向的延伸,以多樣化的知識教學(xué)與問題研究渠道激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。除此之外,優(yōu)化“社會調(diào)查研究方法”課程需要結(jié)合信息時代特征,充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)在參與式研究型教學(xué)模式中的優(yōu)勢。

參與式研究型教學(xué)模式引入大數(shù)據(jù)技術(shù)具有必要性:其一,大數(shù)據(jù)技術(shù)為參與式研究型教學(xué)模式提供了所需的數(shù)據(jù)研究與應(yīng)用方法,符合“研究型”特征;其二,大數(shù)據(jù)技術(shù)是信息時代的新技術(shù),滿足了學(xué)生獵奇心理,學(xué)生傾向于使用大數(shù)據(jù)技術(shù)實現(xiàn)社會調(diào)查方案設(shè)計以及調(diào)研數(shù)據(jù)分析等學(xué)習(xí)目標(biāo),符合“參與式”特征。大數(shù)據(jù)技術(shù)從社會調(diào)查方案設(shè)計、社會調(diào)查數(shù)據(jù)采集、社會調(diào)查數(shù)據(jù)分析、社會調(diào)查數(shù)據(jù)應(yīng)用四個層面發(fā)揮數(shù)據(jù)功能[6],豐富“社會調(diào)查研究方法”課程的教學(xué)方法。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)實踐“社會調(diào)查研究方法”課程期間,學(xué)生創(chuàng)新思維得到激發(fā),主動投入到調(diào)查研究中,遇到問題及時與教師同學(xué)商議,從根本上踐行了參與式研究型教學(xué)模式的教學(xué)核心,符合“參與”和“研究”教學(xué)特征。

(三)以“參與”和“研究”作為教學(xué)重心

為改善“社會調(diào)查研究方法”課程的理論化傾向與接受型學(xué)習(xí)困境,應(yīng)突出“參與”和“研究”兩個教學(xué)重心。具體實踐路徑如下:

1.“參與式”教學(xué)重心。學(xué)生作為教學(xué)的主體,要自主參與到課堂教學(xué)與課外自主實踐中。首先,在理論與實踐層面,教師要依據(jù)“社會調(diào)查研究方法”課程的大綱設(shè)置開展教學(xué)工作、推進教學(xué)進度,以遞進式模式幫助學(xué)生掌握社會調(diào)查的基本程序、關(guān)鍵技能,對“社會調(diào)查研究方法”課程形成正確認知;其次,使用當(dāng)前社會熱點話題、生活經(jīng)驗作為社會調(diào)查的備選主題,吸引學(xué)生參與課題研究的興趣,提高學(xué)生參與“社會調(diào)查研究方法”課程研究的自覺性與主動性;最后,適當(dāng)提高小組議題討論課程的比重,提供充分的合作探究機遇,在教師全程指導(dǎo)下順利實現(xiàn)調(diào)查選題、方案設(shè)計、調(diào)查過程、結(jié)論分析、報告撰寫,學(xué)生以協(xié)商小組為單位全程參與到“社會調(diào)查研究方法”課程實踐中。

2.“研究型”教學(xué)重心。研究型課程要求弱化理論化教學(xué)比重,以實際社會調(diào)查研究范例為載體,確保教師與學(xué)生充分互動獲取方法論知識、交流社會現(xiàn)象研究觀點。此外,“研究型”教學(xué)要強化課外自主探究實踐部分,鼓勵學(xué)生根據(jù)專業(yè)教師的指導(dǎo)、基于課堂掌握的社會研究方法與技能嘗試探究社會現(xiàn)象。自主探究的過程是學(xué)生內(nèi)化知識、鞏固課堂內(nèi)容、優(yōu)化社會研究實踐技能的關(guān)鍵階段[7]。

二、效果分析

為突出本文優(yōu)化策略對參與式研究型教學(xué)模式在“社會調(diào)查研究方法”課程中應(yīng)用的有效性,將我校大二某專業(yè)學(xué)生作為研究對象,根據(jù)上文設(shè)計的參與式研究型教學(xué)模式對其展開教學(xué)。研究對象分為實驗組與對照組,各45名學(xué)生。實驗組采用本文設(shè)計的參與式研究型教學(xué)模式完成“社會調(diào)查研究方法”課程教學(xué),而對照組采用傳統(tǒng)的接受型教學(xué)方法。實驗教學(xué)分組前確認兩組學(xué)生在人數(shù)、性別、初始成績方面無顯著差異,具有相似的特征與學(xué)習(xí)能力,可作為良好的實驗對象。

(一)實務(wù)能力的優(yōu)化

教學(xué)研究結(jié)束后對兩個班級學(xué)生展開教學(xué)評價測試,測試內(nèi)容包括“課堂教學(xué)氛圍、教學(xué)趣味性、學(xué)習(xí)內(nèi)容領(lǐng)會程度、學(xué)習(xí)成果、知識運用能力、務(wù)實能力”六個方面。測試通過“自我認知評價”與“教師評價”兩種方式進行打分,綜合得到的評價結(jié)果如表1所示。

表1 實驗班與對照班的教學(xué)評價測試(n=45)

數(shù)據(jù)顯示,實驗組在六項評價內(nèi)容中的能力均優(yōu)于對照組。在其中務(wù)實能力的分值差最大,經(jīng)過為期2個多月的實驗教學(xué)后,實驗組學(xué)生在“社會調(diào)查研究方法”課程中的務(wù)實能力大幅提升,主要歸功于參與式研究型教學(xué)模式的優(yōu)勢。參與式研究型教學(xué)模式主張使用靈活、多元的教學(xué)手段,引導(dǎo)學(xué)生深度研究、親身參與,逐步扎實掌握社會調(diào)查研究的方法和技巧,潛移默化地塑造了學(xué)生實務(wù)的良好品質(zhì)。

(二)自主性與積極性的優(yōu)化

實驗教學(xué)前后測試實驗班學(xué)生在“社會調(diào)查研究方法”課程中的自主性與積極性情況,前測與后測結(jié)果如圖1所示。圖1中,字母A-E分別表示“自主確定社會調(diào)查選題、自主分析問題、自主解決問題、積極搜集調(diào)查數(shù)據(jù)、積極請教調(diào)研相關(guān)問題”五項測試內(nèi)容。

圖1 實驗班的自主性與積極性測試結(jié)果

在五項測試內(nèi)容中,實驗組學(xué)生的后測結(jié)果均優(yōu)于前測結(jié)果。在“自主確定社會調(diào)查選題”和“自主解決問題”方面,人數(shù)分別增加了22人和20人,學(xué)生自主能力提升尤為顯著;在其他方面,采用參與式研究型教學(xué)模式的班級同樣展現(xiàn)了良好的積極性與自主性提升趨勢。學(xué)生能夠自主完成社會調(diào)查選題、分析調(diào)研的相關(guān)問題、解決調(diào)查中存在的難題,積極搜集調(diào)查數(shù)據(jù),并主動向教師同學(xué)請教調(diào)研相關(guān)問題,以“探索—內(nèi)化—創(chuàng)造”模式主動建構(gòu)知識,享受“社會調(diào)查研究方法”課程學(xué)習(xí)創(chuàng)造的快樂。

(三)綜合素質(zhì)的優(yōu)化

參與式研究型教學(xué)模式給予學(xué)生充分的獨立學(xué)習(xí)空間,“社會調(diào)查研究方法”課程每項環(huán)節(jié)均需要親自參與實踐,在與同學(xué)教師合作研究的基礎(chǔ)上,每個學(xué)生均具有展現(xiàn)獨特個性和個人能力的機會,促進了學(xué)生各項能力素質(zhì)的綜合發(fā)展。以下為實驗組三名同學(xué)的訪談記錄:

學(xué)生A:“本次研究圓滿成功歸功于小組的每位成員,每個人都發(fā)揮了自己在社會調(diào)查課程中的優(yōu)勢。”

學(xué)生B:“小組合作討論的時候難免出現(xiàn)一些分歧,但我們都理性地解決了,最后在社會調(diào)查結(jié)果探討方面達成一致。”

學(xué)生C:“通過這次社會調(diào)查研究我深刻意識到社會正處于高速發(fā)展變化時期,建設(shè)美好的社會環(huán)境需要每個公民共同努力。”

通過對實驗組學(xué)生進行訪談得知,以學(xué)生為本的參與式研究型教學(xué)模式深度表達了濃厚的人文精神,學(xué)生更愿意與他人合作完成議題,并珍惜和尊重他人勞動成果、從其他立場理解同伴的難處;實驗組學(xué)生更加善于發(fā)現(xiàn)和他人優(yōu)點,學(xué)會分工小組合作。

三、結(jié)語

傳統(tǒng)的“社會調(diào)查方法”課程主要教學(xué)途徑為理論教學(xué),容易出現(xiàn)偏理論化傾向,這也是教學(xué)實踐過程中亟待解決的問題。本文優(yōu)化后的參與式研究型教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)課程復(fù)雜煩瑣的教學(xué)內(nèi)容體系,將一部分理論課時轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動參與研究的課程,弱化了接受型教學(xué)比重,更利于學(xué)生內(nèi)化社會調(diào)查知識。參與式研究型教學(xué)模式強調(diào)將學(xué)生作為主體參與學(xué)習(xí),重在研究的過程,在一定程度上避免了教學(xué)偏理論化傾向,是培養(yǎng)學(xué)生社會實踐能力、綜合研究能力的可行性路徑。