高中數學學困生的成因及對策研究

牟 杰

山東省青島市即墨區第二職業中等專業學校 山東 青島 266200

引言

近年來,伴隨著我國教育教學事業的深入發展,以及素質教育的全面普及。如何讓更多的學生更準確的掌握了解數學知識,是新時期背景下高中數學教師面臨的新課題。本文筆者主要針對高中數學教學活動中學困生形成的原因展開分析,并對教學活動中應對學困生的相關策略進行探討,希望對高中數學學困生的全面發展提供幫助。

1 學困生形成的原因分析

1.1 基礎知識掌握不足,對課堂教學產生排斥心理 在高中階段,學困生在參與學習活動過程中最大的障礙就是聽不懂、進不去,以致于這些學困生在課堂教學當中慢慢邊緣化。這些學困生在初中階段沒有打好堅實的基礎是其成為學困生的主要原因之一,以致于他們在高中數學學習過程中同樣格格不入。例如,在初中階段學生如果沒有形成良好的空間思維想象能力,在高中幾何知識學習過程中很難構建復雜的圖形,直接導致他們對幾何知識難以理解掌握。除此之外,這些學困上對課堂知識沒有引起足夠地重視,導致實際的課堂教學對他們沒有起到任何作用,直接阻礙了數學知識的正常學習。

1.2 沒有掌握科學的學習方法,在課后時間無法有效學習 科學有效的學習方法對于數學知識的日常學習來講非常重要,能夠在一定程度上幫助學生更好地掌握理解數學知識,對數學知識的掌握有積極地促進作用。但是在具體的教學活動開展過程中,這些學困生并不懂得如何選擇科學的學習方式,使得他們對課后學習的學習質量大大折扣。學習方法的不足,課后學習低效,這些現象使得部分學生依靠抄襲來完成數學作業,數學基礎知識掌握不牢固,使得他們在后期學習當中感覺數學知識越來越不理解。因此,在高中數學教學活動開展過程中,必須及時解決學生學習方法的掌握以及課后學習效率低下的問題,保證日常數學知識學習的正常進行。

1.3 授課老師的不重視,使得學生喪失學習動力 在實際的高中數學教學活動開展過程中,老師對學生的主觀評價對學生的學習發展產生巨大的影響。在大部分的老師眼中,學困生是不愿意學習或者理解能力較弱的群體,由于授課老師對學困生長期不關注,以至于他們喪失了對數學的學習動力。授課老師的認可往往能夠激發學生對知識的學習興趣,然而部分老師往往會忽視這部分學困生,他們的教學重心往往會放在學習成績較好的學生身上,久而久之,這些學困生的學習能力會越來越差,對其后期的發展形成嚴重的足球。授課老師的不重視也使得學生對學生喪失自信心,其學習效果也會逐漸低下。此種教學方式不僅僅無法使其數學能力得到有效提升,同時還在一定程度上打擊了他們的學習熱情。

2 策略分析

2.1 以教材知識為出發點,提升學困生的數學基礎知識 在教學活動開展過程中,課本是其最主要的教材資源。站在學困生的角度來講,只有他們將教材知識內容全部掌握,才能夠更好的進行學習。由于學困生的基礎知識相對較弱,那么在后期教學活動開展過程中就應當對基礎知識的掌握引起足夠地重視,針對教材上出現的知識內容、概念公式以及定理定律等內容,要讓他們掌握理解,并牢記于心。以教材知識為出發點的教學方式對學困生基礎知識的掌握發揮著重要的促進作用,與此同時,授課老師還應當多讓學困生解決一些相對簡單的問題,進而有效培訓其解題能力。除此之外,在教學活動中,老師還應當給學困生深入講解基礎內容知識,充分考慮學困生的實際情況,慢慢培養學生的數學基礎,使得學困生的學習實效性。

2.2 有效培養學困生的數學思維能力 在學生學習活動中,數學思維對學習效果有著重要的影響,那么其中的關鍵點就在于學生是否能夠正確思考。高中數學學困生在參與學習活動時,應當善于思考、勤于思考,只有將教材知識一點一點弄清楚,才能在后期學習當中更加順利。針對學習過程中遇見的困難,學困生可以試著從多個角度去思考、分析、解決問題,切忌僅用一種單一的方法思考問題,要具備開闊的思維能力,進而使得學生掌握更多科學有效的數學思維和學習方法。進一步對教學方式的重視也能夠幫助學困生養成良好的學習習慣,使得他們在后期的學習過程中更加順手。

2.3 加強對學困生基礎知識的鞏固 在高中數學具體教學活動開展過程中,授課老師還應當把學生思維能力的培養融入在基礎知識內容的鞏固當中,授課老師可以以引導組織學困生進行合作交流,嘗試著對知識概念的含義以及解題原理進行復述,或者在問題解決之后說一下自己的解題思路或者這個題目所涉及到的公式概念,進而對基礎知識有更深入地了解和體會。除此之外,授課老師在課堂活動中還要多提問一些具有思考性的問題,進而培養學生的思維能力,使學生能夠在力所能及的范圍之內鍛煉其思維能力,同時學會如何思考、分析、推導,這樣才能夠讓學困生的知識掌握更具有條理性,基礎知識掌握的更加牢固。片面的或者無目的的學習手段都無法取得有效的學習效果,只有根據學生的實際情況制定相應的學習教化與內容,才能夠使學困生的學習效率得到有效提升。

3 結語

學困生作為一批特殊的學生群體,在教學活動開展過程中,授課老師應當給予更多地關注,更加主動有耐心地引導學生生找到正確的學習進步方向,從基礎知識開始慢慢學習,以高效科學的學習慢慢追趕上班內其他同學的學習進度,并在學習進步的過程中逐漸樹立自信心,找到自身正確的學習理想和學習目標。